走進(jìn)新西蘭學(xué)校，感受中新教育差異

阮林葉

2018年暑假，筆者有幸赴新西蘭克賴斯特徹奇的艾丹場(chǎng)基督教學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)月的游學(xué)。該學(xué)校提供新西蘭一年級(jí)至十年級(jí)的學(xué)習(xí)，筆者一行三人分別進(jìn)入了該學(xué)校的十年級(jí)、六年級(jí)與二年級(jí)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。在到達(dá)新西蘭之前，我們了解到，新西蘭是西方教育中質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的典范，在全世界都享有盛名。新西蘭學(xué)校原先的每一個(gè)工作都會(huì)有對(duì)應(yīng)的政府部門對(duì)其進(jìn)行管理，20世紀(jì)80年代新西蘭將各類學(xué)校的權(quán)責(zé)進(jìn)行重新劃分后，不僅擴(kuò)大了學(xué)校的自主權(quán)，也讓學(xué)校按照各自的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)置與規(guī)劃，從而使教育體系變得更加科學(xué)化;教育工作中的招生決策、師資招聘、課程設(shè)置也都由各學(xué)校獨(dú)立負(fù)責(zé)，就連對(duì)教育工作產(chǎn)生重大影響的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)利也下放到各學(xué)校手中。

艾丹場(chǎng)基督教學(xué)校的小學(xué)教室很大，每間教室里都有洗手臺(tái)、衛(wèi)生間、儲(chǔ)物間、衣帽柜等配套設(shè)施，教室的布置情況很像國內(nèi)的幼兒園，墻上布滿了色彩鮮艷的各種文化知識(shí)圖案、手工作品，甚至玩具，地面非常干凈，幾張長方形的矮桌放在教室中間，一個(gè)班級(jí)二十個(gè)左右的小學(xué)生就按不同的分組圍坐在桌旁上課。寬敞的落地窗外，新西蘭的綠草藍(lán)天觸手可及，上課中途，教師帶著學(xué)生走出教室進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)也是課堂的常態(tài)。

新西蘭的小學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)沒規(guī)定說必需使用教材，當(dāng)然也沒有作業(yè)，這里的小學(xué)生課程主要有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、社會(huì)實(shí)踐，從小學(xué)高年級(jí)開始的野外拓展?fàn)I（CAMP）等，還有向非英語母語學(xué)生提供的ESOL課程。按我們的理解，新西蘭小學(xué)生的主課應(yīng)該是英語和數(shù)學(xué)，然而他們連主課都沒有固定的教材，許多教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按每個(gè)學(xué)生不同的閱讀水平發(fā)放一個(gè)故事本，由家長作為志愿者將各種故事從其他書上剪下來粘貼在本子的一面，留出另一面作為學(xué)生對(duì)故事閱讀后的繪畫、手工空間。特別值得一提的是，學(xué)校將學(xué)生的閱讀水平分為十級(jí)，在同一個(gè)班的學(xué)生的閱讀水平各不相同，每位學(xué)生要在同級(jí)的閱讀理解題的正確率超過80%后才能閱讀下一級(jí)的文章。在新西蘭，這樣的閱讀級(jí)數(shù)在各學(xué)校之間是通用的，非常有利于學(xué)生們?cè)诓煌瑓^(qū)域的轉(zhuǎn)校與升級(jí)。

在社會(huì)實(shí)踐課上，小學(xué)生要學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)技能，甚至包括烹飪、種植等家政內(nèi)容。野外拓展?fàn)I課程則是新西蘭教育中的一大特色，從小學(xué)高年級(jí)開始，一直延續(xù)到初中畢業(yè)，每年三天到一周不等，隨年級(jí)的增加而逐步增加。學(xué)生們由教師帶到野外進(jìn)行拓展生活，學(xué)習(xí)采集、宿營等野外生存內(nèi)容。與中國學(xué)生相比，新西蘭的教育少了許多循規(guī)蹈矩的灌輸式教育與壓力較大的各種考試，卻多了許多綜合能力的培養(yǎng)，這樣的不同風(fēng)格說不上孰優(yōu)孰劣，卻看得出雙方教育文化價(jià)值觀的差異與一些相同之處。

一、教育理念上的差異

我國的教育方針倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，各級(jí)學(xué)校紛紛開展集體榮譽(yù)爭(zhēng)先活動(dòng)，如優(yōu)秀班級(jí)、榮譽(yù)中隊(duì)、重點(diǎn)班、火箭班等一直是各個(gè)學(xué)生努力贏取的目標(biāo);而新西蘭的中小學(xué)教育更注重個(gè)體價(jià)值，班級(jí)是相對(duì)弱化的概念，雖然每個(gè)學(xué)年都會(huì)有一次新的學(xué)生編班程序，但即使有按不同的學(xué)習(xí)程度分級(jí)的學(xué)生，學(xué)校也盡量讓各程度的學(xué)生均分在各個(gè)班級(jí)里?？梢钥闯?，在強(qiáng)調(diào)公平教育的新西蘭學(xué)校，他們雖然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也看重個(gè)體的努力過程。

愛國主義是教育必須提供的一堂人生必修課。新西蘭的中小學(xué)教育中也充滿著價(jià)值觀的傳遞，但更多的是對(duì)個(gè)人行為與品德修養(yǎng)方面的引導(dǎo)。例如，不亂涂亂畫，愛父母，認(rèn)識(shí)自己，等等。新西蘭小學(xué)一年級(jí)的課本大綱，就有著對(duì)父親的描寫。故事本中畫有作為普通勞動(dòng)者的父親給孩子傳遞溫暖的情感場(chǎng)景，通過活潑有趣的兒歌及時(shí)引導(dǎo)適齡兒童對(duì)親情的重視。

二、教育投入的不同導(dǎo)致教育精度的差異

從教育經(jīng)費(fèi)投入的總量來看，中國遠(yuǎn)超新西蘭;但較之人口密度高的中國，地廣人稀的新西蘭擁有更多的人均教育預(yù)算，也有更多的空間強(qiáng)調(diào)教育資源的普及與公平分配。在新西蘭，一個(gè)小學(xué)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)不超過二十個(gè)，教師能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力而制定不同的教育教學(xué)方案，但這樣高精度的教育方式需要消耗大量的教育資源、精力、時(shí)間與教學(xué)體系的精心設(shè)計(jì)。據(jù)筆者所了解，許多當(dāng)?shù)氐慕處熣J(rèn)為這已是他們不堪重負(fù)的工作量。

在我國，一個(gè)小學(xué)班級(jí)的學(xué)生通常多達(dá)五六十人，學(xué)生的課程內(nèi)容也遠(yuǎn)比新西蘭多，教師較難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育。同時(shí)，也正是新西蘭相對(duì)較高的師生配比，他們的教育信息化程度較高，我國雖然正實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，但中西部仍主要以傳統(tǒng)的黑板和粉筆作為教學(xué)工具。教育信息化在我國仍需繼續(xù)推進(jìn)，還無法達(dá)到新西蘭式的個(gè)性化等級(jí)教育的全面普及。

三、雙方均注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

我國教育非常重視學(xué)生德智體方面的培養(yǎng)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，快速心算、徒手開平方根、課文背誦等大多數(shù)中國學(xué)生必須具備的基本知識(shí)與技能往往讓外國學(xué)生驚嘆。針對(duì)部分學(xué)校缺乏勞動(dòng)課，對(duì)勞動(dòng)課重視不夠的現(xiàn)象，我國也極力倡導(dǎo)在學(xué)生中進(jìn)行美育教育與勞動(dòng)教育?？梢钥闯觯覈行W(xué)雖然仍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)重，超標(biāo)、超前教學(xué)的現(xiàn)象，但隨著教育教學(xué)改革的深入，學(xué)生綜合能力與素質(zhì)越發(fā)得到學(xué)校、家長、社會(huì)的關(guān)注與歡迎。而新西蘭從小學(xué)開始，他們看似親和力強(qiáng)、色彩鮮艷如圖畫故事書的教材學(xué)起來也不輕松。從一年級(jí)開始，教師就根據(jù)教學(xué)大綱的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)課業(yè)的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生要自行尋找資料，給出對(duì)論題的看法與論據(jù)支持;教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立演講，演講的時(shí)間視年級(jí)的不同而有差異。

與我國最顯著的不同在于，新西蘭的中小學(xué)特別重視學(xué)生關(guān)于“買賣”的教育，每年教師都會(huì)組織學(xué)生各自在家中制作蛋糕去進(jìn)行戶外銷售，或者向親友推銷學(xué)校設(shè)計(jì)的小件物品，所得款項(xiàng)用于補(bǔ)充學(xué)校的活動(dòng)費(fèi)用。這樣的活動(dòng)大大鍛煉了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，而不是在學(xué)習(xí)期間只單純地埋頭待在象牙塔中。

新西蘭的游學(xué)之行讓筆者開拓了眼界，得以多方面地認(rèn)識(shí)不同國家教育體系的差異。新西蘭中小學(xué)教育體系提倡的快樂教育與我國目前的競(jìng)爭(zhēng)式教育模式很難單純地評(píng)判優(yōu)劣，筆者親身經(jīng)歷過中國式的教育并體驗(yàn)過新西蘭的教育，如果將這兩種教育理念與各自的優(yōu)勢(shì)合而為一，則我們的學(xué)生不僅能有扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又具備個(gè)性化的綜合素質(zhì)，相信這樣更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福州第一中學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）