淺析道德與法治教學中的問題設置

陳非飛

[摘要]當前道德與法治課堂教學中的問題設置存在著缺乏指向性、關聯(lián)性、思考性、真實性等問題，極大地影響了課堂教學效率和品質的提升。針對存在的問題，文章提出了相應的問題設置優(yōu)化策略。

[關鍵詞]道德與法治;問題設置;指向;關聯(lián);思考;真實

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0044-02

在道德與法治課堂上，探究式學習已成為主流，但教師在進行教學設計時，往往把精力放在素材的選取和活動形式的設計上，而對問題設置的關注不夠。問題作為“思之始、學之端”，是知識、教師、學生三者的連接點，它對于引發(fā)學生思考、活躍課堂氣氛、落實教學目標有著重要的意義。一個好的問題，猶如一味好的“藥引子”，只有時間題設置進行優(yōu)化，才能實現課堂效率最大化。本文針對道德與法治教學中問題設置存在的一些問題，指出了優(yōu)化問題設置的一些思路。

一、問題設置中存在的普遍問題

1.問題設置缺乏指向性

課堂中的問題需要具有一定的開放度，但是無限制、無指向的問題，非但不能起到引導作用，反而會擾亂課堂的整體布局。最典型的例子：“看了以上圖片，請談談你的感受?！边@樣的問題看似充分考慮到了學生學習的主體性，但實際上并非如此，學生給出的大部分回答毫無意義。問題設置是一種形式，必須要以學科知識為載體、教學目標為指南，沒有任何指向的問題帶來的必然是無序和無益。

2.問題設置缺乏關聯(lián)性

問題的存在意義是引導教學，可是，很多課堂中設置的問題存在毫無關聯(lián)的狀況。如果一節(jié)課中的幾個問題可以獨立存在，沒有邏輯關聯(lián)和思維上的連貫，那么這些問題是很難推動教學有序進行的。

3.問題設置缺乏思考性

初中生具備了一定的思考分析能力，給他們設置過于簡單的問題是對課堂資源的浪費?！靶∶鳛榱税嗉壚?，放棄了休息，你認同這一做法嗎？”這種問題，只要是具備正常價值判斷能力的學生，都可以回答正確，因此對于學生的能力提升毫無幫助。

4.問題設置缺乏真實性

教學活動的主體是學生，因此學生的認知能力、生活實際是教學設計的最大依據。設置超越學生認知范疇的問題，也是一種課堂資源的浪費。比如在國情教學中，教師經常會設置這樣的問題：“面對這樣的情況，如果你是政府工作人員，你會如何做？”這樣的問題，脫離了初中生的生活實際，學生有可能回答不出來，即使回答出來也是沒有價值的答案。

二、優(yōu)化問題設置的基本策略

1.引發(fā)思考和質疑

問題具有思辨性才能引發(fā)學生的思考和質疑。引發(fā)學生充分的思考和討論本身就是發(fā)揮學生主體作用、達成教學目標的過程。下面請對比表1中的兩個問題（七年級上冊第八課第一框《生命可以永恒嗎》）：

首先看問題的主旨——“生命的獨特性”。問題一關注的是獨特的表象，即“不同”，意圖通過尋找比照周圍人之間的差異，得出獨特性的結論。這樣的問題缺乏思考價值，答案信手拈來，學生幾乎無須動腦就可回答出來，指向單一、思考淺層。問題二看似與獨特無關，其實關注的是獨特的內涵，即“價值”。生命的獨特不僅在于其樣貌特征，更在于其個體價值。學生通過激烈的討論，必定會生成“任何生命都有其價值，都是獨一無二的”這一認知。而這樣的認知，不是來自于教師的講述，而是自然生成的，所以學生印象深刻。

要引發(fā)學生的思考與質疑，就要求教師在備課時能夠對知識本身進行挖掘，用好課本但不僅限于課本。同時，對學生可能出現的狀況做好充分的預設，考慮到問題拋出后冉現的各種可能性。要用問題引領學生的思考和交流，使學生形成思維的連鎖反應。

2.能夠指引和串聯(lián)

問題應為教學目標服務，指向最核心的教學訴求。從邏輯上看，問題應具備關聯(lián)性;從難度上看，問題應具備層次性。

表2是教師在課堂教學中，依次提出的兩個問題。這兩個問題看上去中規(guī)中矩，其實在排序上存在很大的漏洞。正常的認知規(guī)律是“是什么”“為什么”“怎么做”，一般而言，在不完成上一個任務的情況下，就進行后面提問，會增加學生的思考難度。這組問題，把“為什么”放在前，而把“是什么”放在后，這樣的提問缺乏連貫性和指引性，明顯不符合正常的思維習慣和認知規(guī)律，是非科學的設置。

3.具備真實和共情

道德與法治學科中的很多內容涉及國家的大政方針，如果教師就知識講知識，不經過任何的設計和加工，學生學習起來會有一定的難度。教師要對課堂知識架構進行重新設計，通過設置問題，在較為深奧的學科知識和學生認知之間架起橋梁。

在實際教學中，如表3這樣“假如”類、代入式的設問很多，很多教師認為這樣的提問能夠迅速把學生帶入情境之中?？墒牵@些教師忽略了一個問題：學生沒有扮演過的角色、沒有經歷過的事情，通過教師口中的“假如”二字，就能完全了解？這樣的設問，最大的弊端在于沒有考慮學生的真實情況，自然引發(fā)不了學生的共鳴。長此以往，會造成學生與課程的疏離，學科的德育功能和現實意義也會大打折扣。

教師設計教學的根本出發(fā)點是學情，任何脫離了學生實際的教學設計都無法實現教學效率的提升。教師在研究課標、教材過程中，關注、分析學生是其應盡之責。真實是道德與法治學科的基礎，切忌在問題設計中主觀臆想。

問題質量的高低會對教學產生很大的影響，因此教師應盡可能優(yōu)化問題設置，使問題成為課堂中的點睛之筆。

（責任編輯 袁妮）