概念、原理、方法論

郭新彬

[摘要]在高中政治必修4生活與哲學模塊的教學中，教師運用“概念、原理、方法論”教學三部曲模式，來指導學生學習，可以突破學生學習和理解上的困難，幫助學生掌握與哲學相關的概念、原理和方法論，提升生活與哲學教學的實效性。

[關鍵詞]生活與哲學;概念;原理;方法論

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0042-02

生活與哲學在高中思想政治課的四個必修模塊中，是學生認為最難掌握的模塊，學生普遍反映不知如何學好這一模塊的內容。筆者經過多年的教學研究，特別是在與學生的溝通交流中，發(fā)覺學生主要是在理解概念、分析原理和運用方法論上存在困惑，因此，筆者認為，生活與哲學模塊的教學應該集中在以下三個方面：概念、原理和方法論。教師應幫助學生透徹地理解概念、深入地分析原理和靈活地運用方法論，提升學生對哲學內容的學習效果，鍛煉學生的哲學品質。

本文筆者擬就“概念、原理、方法論”三部曲如何在生活與哲學教學實踐巾運用進行初步探討，以期對大家有所啟發(fā)。

一、概念

在學習哲學的過程中，往往要先學習基本的概念，以為后面學習原理和方法論打下基礎。而哲學概念相對較抽象，不易理解，又較易與日常生活中具體科學意義上的概念相混淆。如何突破哲學概念的學習瓶頸，這是教學實踐中教師與學生都努力的方向。筆者認為，哲學概念的學習重在理解透徹，而非簡單的死記硬背。對哲學概念的透徹理解始于以下幾個方面：

首先，將哲學意義的概念與日常生活中特定科學意義的概念區(qū)分開來。如“運動”“物質”“靜止”等術語在我們的日常生活中很常見，并且學生在學習哲學前就已經知道了這些名詞，部分學生甚至會認為哲學意義上的概念與我們生活中具體科學意義上的概念是一個意思，這樣就把相對抽象的哲學概念具體化了，與哲學概念的原本范疇不符。在這種情況下，我們必須要特別注意將兩者區(qū)分開來。例如，在教學哲學中“物質”的概念時，應特別強調區(qū)分物質的具體形式。哲學意義上的“物質”是一種客觀現實，不由人的主觀意志轉移而且可以通過人類的認知來反映。日常生活意義上的“物質”是指物質的具體形式，與哲學意義上的“物質”是個性與共性的關系。

其次，引導學生理解從具體到抽象的哲學概念。哲學概念是人們在具體分析現實事物的基礎上，逐步概括、歸納與抽象出來的。教學哲學概念時，教師應引導學生在分析具體事物的過程巾不斷深化認識，抽象出哲學概念的含義來。例如筆者在教授“聯(lián)系”這個概念時，就幫助學生采用從具體到抽象的方法，在不斷分析、歸納、概括的基礎上，抽象出“聯(lián)系”概念的含義?！奥?lián)系”的概念強調事物之間相互依賴、相互制約、相互影響以及相互作用的情況。在具體教學時，引導學生從分析具體聯(lián)系入手，例如師生之間、學生之間、學生和教室之間、學生和書籍之間等的聯(lián)系。并通過進一步分析了解到，這些事物之間或者事物內部要素之間要么相互依賴（如師生之間）、要么相互制約（如學生與教室）、要么相互影響（如學生之間）。然后，通過這些具體事物之問的聯(lián)系，抽象出哲學中“聯(lián)系”的概念強調了事物之間或事物內部要素之間存在相互依賴、相互制約、相互影響和相互作用的情況。

再次，通過比較分析，厘清哲學概念之間關系。哲學中有許多相似和相對的概念，如“矛盾的主要方面和矛盾的次要方面”與“主要矛盾和次要矛盾”、“物質”與“意識”等。厘清它們之間的關系也就是了解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，界定了每個概念的內涵與外延，并能夠與相近或者相對概念區(qū)分開來，避免發(fā)生概念混淆。在厘清概念之間的關系時，采用圖示法能夠取得較理想的效果。例如在引導學生把握“矛盾主次方面”與“主次矛盾”時采用這一方法，學生就能夠比較清晰地區(qū)分兩者之間的不同。

二、原理

透徹地理解了哲學概念后，就要學習哲學的基本原理，以樹立科學的世界觀。自然，與概念的理解相比，分析原理較為容易。

我們對整個生活與哲學模塊進行整合之后，就會發(fā)現建立在基本概念基礎之上的原理，總的來說分為以下幾個部分：唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義。筆者在分析后認為，這些原理總體上分為辯證關系類和關系類兩種。盡管這兩類只有一個定語之差，但它們的具體內涵確實有差別。辯證關系類原理在分析理解的時候總體上要分為兩個方面，一方面是“決定”，另一方面是“反作用”。例如，“物質和意識”“實踐和認識”“社會存在和社會意識”等之間的辯證關系，就需要我們分析它們誰決定誰，誰對準有反作用。而關系類原理就要把握“區(qū)別”與“聯(lián)系”，在此基礎上形成的相關知識則作為原理的內容表述。例如“整體與部分”“主次矛盾”“矛盾的主次方面”等，就是既要把握兩者的聯(lián)系又要把握兩者的區(qū)別，以此形成的相關知識作為原理的內容表述。除這兩類之外的原理，多包含了含義、特征、本質等，我們也把它們的相關知識整理為原理的內容表述。

三、方法論

在哲學學習過程中，學生領會了哲學基本原理，但這只是從觀念到觀念，還不能完成由理論向實踐的質的飛躍。這個飛躍需要學生能夠靈活地運用方法論。哲學方法論在指導人們的具體實踐活動和保持心靈平靜方面可以發(fā)揮重要作用。因此，方法論是哲學學習的關鍵和哲學教學的落腳點。

在教學實踐中，筆者在引導學生深入分析、領會哲學基本原理之后，就把教學的重點轉移到指導學生靈活運用哲學方法論上，以提升學生實際運用哲學的能力。下面以“整體和部分關系”這一知識的教學為例。在分析和理解“整體與部分關系原理”之后，引導學生探索：如何用這一原理指導我們的各項工作。引導學生聯(lián)系自身實際，比如在對學習時間安排、運動會團體比賽選手安排、班級集體榮譽與同學個人關系等進行探討時，可從原理內容“整體與部分相互區(qū)別，其地位、作用均有所不同。整體居于主導地位，統(tǒng)率、支配部分，具有部分所不具備的功能;部分處于被支配和被統(tǒng)率的地位，必須服從和服務于整體”出發(fā)，做到樹立全局觀念、統(tǒng)籌全局、立足整體，實現整體在目標上的最優(yōu)化;還可從原理內容“整體與部分相互依存、相互影響。整體由部分構成，部分是整體中的部分。整體支配和統(tǒng)率部分，但部分影響整體，關鍵部分甚至對整體功能起決定作用”出發(fā)，做到重視部分的作用，用部分、局部的發(fā)展推動整體發(fā)展。

多年的教學實踐證明，這種將對哲學教學的關注點落在方法論上的做法，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，也提高了學生對哲學模塊的學習效率。

當然，在具體的教學實踐中，我們還應該注意以下幾個方面：首先，要充分發(fā)揮學生在教學中的積極作用。學生是學習的主體，只有讓他們積極參與教學，才能達到良好的教學效果。為此，教師應活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，給予他們參與的機會，并對學生進行適當的引導。其次，要擴大哲學方法論的應用范圍。哲學方法論是最一般的方法，而實踐是具體的、豐富的，因此，教師應引導學生將抽象的哲學方法論運用于廣泛的領域，提高學生的應用能力。再次，要引導學生正確運用哲學方法論。哲學方法論是相對穩(wěn)定的，而具體實際是變化發(fā)展的，因此在實際運用過程中，要啟發(fā)學生根據該事物發(fā)展的具體情況，對方法進行適當的調整和更改，以避免犯形而上學的錯誤。

在整合哲學基本原理與方法論的過程中，筆者嘗試使用圖表的方式，以便于學生學習。表1選取了整體與部分的辯證關系原理進行展示，以供借鑒。

綜合以上論述，生活與哲學模塊基本上分為概念、原理和方法論三部分，筆者在哲學教學實踐中從概念、原理、方法論三個角度展開，取得了較好的教學效果。

（責任編輯 袁妮）