童蒙養(yǎng)正，正氣正養(yǎng)

劉麗萍

摘 ?要：古語有云：“幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德”。童蒙養(yǎng)正指的是孩子在4到13歲期間，對兒童早期的啟蒙教育，養(yǎng)正指培養(yǎng)各種優(yōu)秀美德。正氣怎么養(yǎng)？這個年齡段的孩子本心純真，可塑性強(qiáng)，需要大人從正面引導(dǎo)，而不是靠打罵或懲罰，所以說正氣需要正養(yǎng)。本文通過社會能力的理解，集合家庭教育與學(xué)校德育力量，從生活中提高學(xué)生生活技能，從學(xué)生交往中加強(qiáng)學(xué)生溝通能力與情緒管理能力，逐步形成良好的自我管理能力，從而提升社會能力。

關(guān)鍵詞：生活技能;情緒管理;自我管理;情感銀行

首先我們要先了解社會能力的涵義，社會能力是指以不妨礙他人或社會的方式實現(xiàn)個人目的的能力。社會能力包括社會技能、情緒情感因素和自我管理三部分。社會技能是指與他人進(jìn)行積極社會交往的技能，一般包括生活技能與溝通合作技能。情緒情感因素是指個體控制與調(diào)整自身情感與情緒的能力。自我管理是指控制和協(xié)調(diào)自我行為的能力，它不僅意味著控制自己的行為，對自己行為負(fù)責(zé)，還包括設(shè)計自己的行為，管理行為去實現(xiàn)既定目標(biāo)的能力。

小學(xué)生的生活范圍較小，家庭與學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)社會能力的主陣地。如何培養(yǎng)孩子良好的社會能力，使其將來更好地適應(yīng)社會，成為祖國的有用之才，是學(xué)校與家長的共同愿望。家庭教育中要注重言傳身教，在生活中多鍛煉孩子社會技能;學(xué)校是小社會，是孩子與小伙伴相處的練習(xí)場，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子了解自己，了解他人，以團(tuán)體管理為導(dǎo)向，培養(yǎng)孩子積極向上，互敬互愛的班級氛圍。在培養(yǎng)孩子社會能力探索中，我做了以下實踐。

一、我的生活我做主

“自卑是很多心理問題與沖突的原罪”。培養(yǎng)孩子的自主生活的能力，有利于建立孩子的自信心與自我認(rèn)同感，這是孩子成長中必須的心理營養(yǎng)，在勞動的成就中，孩子會獲得內(nèi)心與身體上的力量感，有助于形成自信的品質(zhì)，對培養(yǎng)孩子良好社會能力打下良好的基礎(chǔ)。在生活越來越優(yōu)越的今天，很多孩子成了家里的小皇帝、小公主，不知勞動為何物。本學(xué)年，我擔(dān)任二年級學(xué)生的班主任，孩子動手能力比較弱，但是孩子對勞動的興趣很高，所以我借用家長的力量，讓孩子每周學(xué)習(xí)一種生活技能，如，掃地、拖地、洗碗、洗鞋子、系鞋帶、疊衣服等等，并讓家長錄視頻發(fā)到班級群，形成一種學(xué)習(xí)，競爭的氛圍。

每周一晨談時間，我會就孩子們周末的勞動體驗進(jìn)行暢談感受與體會，孩子們把他們學(xué)習(xí)中喜怒哀樂一起跟同學(xué)分享，他們苦并快樂著，臉上洋溢著自信的笑。

二、我的情緒我知道

羅伯頓說：“如果世界上有地獄的話，那就存在人們的心中?！鼻榫w就是活在每個人心中亦正亦邪的東西，處理不好情緒會讓自己猶入地獄，痛苦萬分。孩子容易跟別人發(fā)生沖突，是對情緒沒有一個很好的覺察與處理，所以讓孩子學(xué)會覺察自己的情緒與識別別人的情緒是處理沖突的第一步。（1）在我的班會課上，我讓孩子認(rèn)識了各種情緒與它的外部表現(xiàn)，如，開心、傷心、憤怒、討厭等等。學(xué)習(xí)完情緒表現(xiàn)之后，讓個別學(xué)生上來表演，并讓其他學(xué)生辨認(rèn)這是什么情緒？（2）引導(dǎo)孩子對自己情緒具象化。當(dāng)孩子有負(fù)面情緒的時候，引導(dǎo)孩子用詞語描述自己的情緒，讓孩子在腦海里形成一種形象，并給好的情緒命名“小天使”，給負(fù)情緒命名“小魔鬼”。在孩子的認(rèn)知里，天使永遠(yuǎn)會打敗魔鬼，利用這一特點，引導(dǎo)孩子建立心理暗示，在負(fù)面情緒來的時候，讓小天使去趕走小魔鬼，小天使贏了，孩子也開心了。（3）識別了自己的情緒，也要讓孩子能更好地表達(dá)自己，讓別人更好地了解你。孩子之間的矛盾很多是由誤解引起，與孩子不懂表達(dá)息息相關(guān)。在班會課上，我讓孩子們思考如何拒絕別人（很抱歉，我不想……），如何表達(dá)你的不滿（我不喜歡你……），表達(dá)自己的期待（你可以……嗎？）等等。

三、我的問題我解決

（一）重方法。美國心理學(xué)家舒爾博士提出了一套“我能解決問題”的訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)孩子一種解決問題的思維方式，在長達(dá)30年的實踐中，讓家長與孩子受益匪淺。這個與其它養(yǎng)育方法不同，它不是由家長或教師告訴孩子怎么想或怎么做，而是通過對話、游戲和活動等獨(dú)特的方式教給孩子自己學(xué)會怎么處理沖突，以及尋找各種解決辦法并考慮后果，并且能夠理解別人的感受，從而與人和諧相處，成為一個社會能力強(qiáng)，充滿自信的人。同時我把《如何培養(yǎng)孩子的社會能力》這本書推薦給我的學(xué)生家長，形成家校合力，一起培養(yǎng)孩子社會能力。

（二）重實踐。老師和家長都知道了怎么引導(dǎo)孩子找方法解決問題，孩子們也知道怎么想辦法去解決問題，但這只是停留在大腦層面，當(dāng)孩子身處問題的時候，他們卻忘了要找方法?！白x萬卷書，不如行萬里路”，認(rèn)識到實踐的重要性，我設(shè)計了一些交往操作步驟，利用班會課時間，讓孩子與同桌一起表演情境，讓他們從演練中形成自己的處事思維。

四、我的后果我負(fù)責(zé)

如果孩子對自己犯的錯誤不用負(fù)責(zé)，那他或許永遠(yuǎn)學(xué)不會體諒別人，也不足以形成一個有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。孩子犯錯不是問題，問題在于他會不會從中成長。在我處理孩子日常犯錯中，我會從正面引導(dǎo)孩子為自己的的行為負(fù)責(zé)，對錯誤進(jìn)行補(bǔ)償付出。（1）過失補(bǔ)償：班上的小凡同學(xué)比較貪玩，喜歡把顏料弄到自己或同學(xué)的身上，為此我讓他給被弄臟衣服的同學(xué)負(fù)責(zé)任，他主動提出要給同學(xué)把衣服洗干凈，借此機(jī)會肯定他有擔(dān)當(dāng)，是個好孩子。他把同學(xué)衣服洗干凈后，從此他再也沒有把顏料弄到別人衣服上。（2）精神補(bǔ)償：班上有幾個比較頑皮的孩子，喜歡捉弄同學(xué)，造成同學(xué)之間關(guān)系惡化，每次寫完保證書也沒有效果。為此，我通過建立情感銀行的方法，引導(dǎo)孩子主動修復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，他可以從我這里領(lǐng)一張情感儲蓄卡，積滿十分，可以從我這里領(lǐng)回一張保證書，以觀后效。

在培養(yǎng)孩子社會能力的四個實踐中，孩子從提高勞動技能，獲得自信的內(nèi)心力量感;從了解情緒，學(xué)會了情緒管理與情緒表達(dá);從尋找問題方法，形成積極雙贏思維;從每次犯錯中，通過自己的擔(dān)當(dāng)，形成成熟的心智。童蒙養(yǎng)正，正氣需正養(yǎng)，正養(yǎng)給孩子一個積極的思維，一個向上的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟月華.《美國中小學(xué)生社會能力的培養(yǎng)》[J].外國中小學(xué)教育.2000年04期.

[2]美國默娜.B.舒爾博士.《如何培養(yǎng)孩子的社會能力》[M].京華出版社.2009年.