基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探析

趙小英

摘 ?要：隨著新課改的不斷施行，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)受到教育行業(yè)的重視，在當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有較高的作用。當(dāng)前初中學(xué)生的理論觀念尚未完全形成，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文對當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題進行淺析，并提出相應(yīng)的解決策略，以供教師進行參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)研究

引言：地理核心素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有一定的促進作用，通過培養(yǎng)可以讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，同時理解地理知識，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，可以說核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)習(xí)地理的最基礎(chǔ)條件。初中地理知識里蘊含較多與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)教材來進行優(yōu)化，透過教材內(nèi)容來進行講述，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中需要嘗試進行引導(dǎo)，從而改善當(dāng)前地理教學(xué)情況。

一、初中地理教學(xué)中存在的主要問題

（一）沒有重視學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)教育的影響，大部分教師和家長比較重視學(xué)生的考試成績，經(jīng)常用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生做出評價，在教學(xué)的過程中將更多的時間運用在知識的講解和做練習(xí)題上，沒有將核心素養(yǎng)擺在首要位置，從而使得學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“機器”。學(xué)生普遍都是被動地對知識進行背誦，強行對概念進行記憶，從而使得學(xué)生沒有形成有效的學(xué)習(xí)方式。

（二）不夠重視理論的實踐運用

在當(dāng)前初中地理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識，普遍都是靠“死記硬背”，學(xué)生對于知識概念的理解程度不足，使得學(xué)生不知道其具體現(xiàn)象變化。地理相關(guān)知識與實際生活具有一定的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該利用生活元素與地理教材內(nèi)容進行結(jié)合，從而進行靈活變換，解決當(dāng)前存在的問題。這樣能夠加強學(xué)生對知識的理解與運用，同時貼近生活的知識內(nèi)容有利于學(xué)生接受[1]。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)

當(dāng)前我國中考制度當(dāng)中已將地理成績納入總分之中，于是對學(xué)習(xí)地理知識引起了重視。由于進入初中前對于地理不夠了解，使得學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，部分地理教師在教學(xué)過程中也只是為完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠重視，平日只是講述相關(guān)知識，并沒有將正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)給學(xué)生，從而使得學(xué)生的地理思維受到限制。

二、初中地理核心素養(yǎng)的正確培養(yǎng)方法

（一）注重理論教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展

在當(dāng)前地理教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開教學(xué)，給予學(xué)生較好的參與感，讓他們根據(jù)自己的思維想法來進行發(fā)揮，加強學(xué)生創(chuàng)造能力。當(dāng)前教學(xué)需要將學(xué)生引入課堂之中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。為此，在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該將相應(yīng)的理論與核心素養(yǎng)進行結(jié)合，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時將教材中的知識點加以案例進行詳解，加強學(xué)生對知識的理解能力。

在初中地理教學(xué)之中，教師應(yīng)該注重情景的運用，為學(xué)生創(chuàng)立相應(yīng)的情景，從而讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。通過自身對內(nèi)容理解展開思考，在開展相關(guān)課程的過程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的心理變化，這對于初中地理教學(xué)有較好的益處。例如，在教學(xué)“地震帶”內(nèi)容時，教師可以讓通過逃生視頻來引導(dǎo)學(xué)生投入課堂當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生掌握基本的逃生技巧時，教師再將形成地震的原因以及基本概念進行講述，從而讓學(xué)生們真正領(lǐng)悟到地理理論意義。而且教師可以對知識內(nèi)容進行擴展，不同的地形和氣候都會對地震產(chǎn)生影響，從而提高學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生更好的投入地理課堂之中。

（二）運用活動創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生對知識的了解與運用

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，運用活動可以為學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情境，從而讓學(xué)生融入課堂之中。地理知識自身與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，所以在教學(xué)中讓學(xué)生對知識進行強行記憶，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。教師應(yīng)將教材融入實際生活之中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與范圍”時，教師可以借用現(xiàn)代設(shè)備來進行教學(xué)，將教材的內(nèi)容利用信息設(shè)備進行融合。還可以與學(xué)生展開相應(yīng)的互動，可以讓學(xué)生暫時拿出自己的手機，下載相應(yīng)的定位軟件，通過定位軟件來找到自己所在位置的經(jīng)緯度，以及具體范圍區(qū)域。還可以通過電子計算機下載軟件對地形進行虛擬化，同時還能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的3D場景，通過旋轉(zhuǎn)和調(diào)整以及其他功能與學(xué)生展開交流。通過互動為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。教師隨后再對經(jīng)緯度的定義以及概念進行講述，讓學(xué)生加深對相關(guān)概念的理解，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)束語：綜上所述，初中地理不但以100分納入中考范圍，而且它對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有一定的促進作用。當(dāng)前初中地理教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主展開教學(xué)，加強學(xué)生對地理知識的興趣。不過目前來看，我國初中地理由于各方面因素的影響，使得學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果十分不理想。為此，教師需要通過現(xiàn)代設(shè)備來展開教學(xué)，并結(jié)合實際生活對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李品儀. 初中地理情境教學(xué)中主題情境的構(gòu)建與效益探析[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（10）：38-40.

[2]唐麗英，陸亦農(nóng). 地理主題式情境教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（08）：45-46.