互聯(lián)網(wǎng)與云端平板技術(shù)下高中地理合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

江芳旭

摘 ?要：地理微課教學(xué)是在我國當(dāng)代信息化教育背景下的一種新型教育模式。它主要宗旨是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣、注重培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并且能夠在一定程度上輔助教師的課堂教學(xué)，還可以有效落實(shí)國家新訂的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)上具有劃時(shí)代的意義。

本論文以六盤水市第八中學(xué)高一年級為例，運(yùn)用了問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、訪談法與考試統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法。通過研究調(diào)查，分析我校高一年級自然地理教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及地理微課作為一種新的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用到高中自然地理教學(xué)中的可行性，對比研究的應(yīng)用效果，探索實(shí)踐過程中自然地理教學(xué)存在的一些問題，提出改進(jìn)措施，為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：地理微課;互聯(lián)網(wǎng);自然地理

目前我國已進(jìn)入到信息知識的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)移動端在中小學(xué)生中得到廣泛使用，信息化與智能化的普及，教育也要跟上時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動的主體，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)體系的確定，都提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動的參與[1]。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷變化，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適于當(dāng)今的教學(xué)情況。作為一名一線地理教師，我看到目前學(xué)校教育的主體模式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也是在被動吸收。在這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式下，教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制，學(xué)生在課堂上學(xué)生主體的地位得不到體現(xiàn)，個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力也不能得以提高。隨著高中生個(gè)性的張揚(yáng)和自我意識的逐漸強(qiáng)烈，這種教和學(xué)的方式弊端越加突出。

針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突出問題和弊端，筆者所在的貴州省六盤水市很多學(xué)校都提出了相關(guān)解決措施，提出并嘗試了很多新式教學(xué)理念并取得了一些成果。如翻轉(zhuǎn)課堂、有意義學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、基于云端技術(shù)的多媒體教學(xué)。筆者所在學(xué)校也進(jìn)行了積極嘗試，綜上所述，我認(rèn)為目前就當(dāng)前的教育發(fā)展?fàn)顩r和理論來看合作學(xué)習(xí)是一種適合的新式教育模式，也可以被看作是一種學(xué)習(xí)方式甚至教學(xué)策略，把學(xué)生依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組討論探究學(xué)習(xí)并積極與之互動從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。雖然在實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有時(shí)候存在低效的情況，但比較最前沿新穎的理論而言，合作學(xué)習(xí)作為一種比較成熟，有較多使用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法來說也是目前適合高中教學(xué)改革的一種可以嘗試的選擇[2]。并且隨著技術(shù)水平的提升和進(jìn)步，教學(xué)中運(yùn)用的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)也越加廣泛，本人決定將互聯(lián)網(wǎng)和云端平板技術(shù)下合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式運(yùn)用到地理教學(xué)上來，并在實(shí)踐中不斷完善。

互聯(lián)網(wǎng)和云端平板技術(shù)下合作學(xué)習(xí)的方法使用要避免重復(fù)單調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，做到教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，學(xué)習(xí)過程充分參與，從而達(dá)到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的目的，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中相互交流、相互尊重更能使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，從而讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中去。除此之外，新的教學(xué)技術(shù)的使用也讓同學(xué)間學(xué)習(xí)交流和思維的碰撞更加迅速和方便，還有利于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和提升其合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。另一方面來看，也可以完善合作教學(xué)的理論知識，打造高效的地理課堂并在實(shí)踐中提升教師綜合素質(zhì)，為教師的進(jìn)步發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

一、實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為六盤水市第八中學(xué)高一年級3班和4班。選取3班為實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合地理微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，4班為對照班，運(yùn)用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。從 2019年9月至2019年12月，利用四個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐對比研究。

二、實(shí)驗(yàn)對比分析材料

1.成績分析材料：高一3班和高一4班第一次和第三次月考成績。

2.實(shí)驗(yàn)班（高一3班）與對照班（高一4班）成績的基本情況（前測）

經(jīng)過三個(gè)月的地理微課教學(xué)實(shí)踐，為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，以我校組織的第三次月考為研究依據(jù)，按照實(shí)驗(yàn)前的分析指標(biāo)對實(shí)驗(yàn)班（高一3班）和對照班（高一4 班）的月考成績進(jìn)行對比分析，得出以下結(jié)論參考數(shù)據(jù)。

首先，數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班（高一3班）在運(yùn)用微課教學(xué)以后，從班級成績平均分來看，實(shí)驗(yàn)班（高一3班）提高了10分，而對照班（高一4班）僅僅只提高了3分。實(shí)驗(yàn)班（高一3班）成績的優(yōu)秀率由 22.72%提高到 67.44%，對照班（高一4 班）成績的優(yōu)秀率僅由20.93%提高到 31.11%，這也說明了地理微課教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式對比下學(xué)生成績的變化。

其次，這也說明在互聯(lián)網(wǎng)平臺下地理微課教學(xué)運(yùn)用到高中自然地理教學(xué)實(shí)踐中對中學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)興趣消極的學(xué)生對他們成績的提高有積極的作用[4]。

研究調(diào)查成績數(shù)據(jù)顯示，目前高中自然地理課堂教學(xué)實(shí)踐方式逐漸在信息化，教師在課堂上習(xí)慣采用的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)模式的以教師講授為主，即填鴨式教學(xué)。如果在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是處于被動的接受，興趣不高，課堂參與性很低，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理沒有興趣。由此，可以得出當(dāng)前的地理課堂教學(xué)方式需要進(jìn)行課堂改革，而互聯(lián)網(wǎng)平臺下地理微課可以作為一種新的教學(xué)實(shí)踐模式是順應(yīng)當(dāng)前教育新課改和高考改革的發(fā)展趨勢。

最后，針對互聯(lián)網(wǎng)平臺下地理微課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)解決措施。地理微課教學(xué)要加強(qiáng)課程理論知識的學(xué)習(xí)和融入，其次還要加大微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作，要建構(gòu)起互動式的微課以加強(qiáng)師生之間的交流學(xué)習(xí)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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