如何讓數(shù)學(xué)更有趣

陳嘉霖

摘 ?要：幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程改革，重點(diǎn)在激發(fā)孩子們的探究興趣，為他們搭建體驗(yàn)的平臺(tái)，培養(yǎng)他們初步的探究能力。為了讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更加有趣，促使孩子們自主探究，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索。本文總結(jié)了數(shù)學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)幼兒自主探究的策略：一是生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探究興趣;二是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，在情境中自主解決問(wèn)題;三是教師介入指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng);自主探究;策略

幼兒園課程游戲化改革要求體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性。為此在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，我們通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們自主探究，使他們?cè)谟H身參與中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)探討。

一、生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探究興趣

在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程中，我們從孩子們最為熟悉的生活出發(fā)，提煉數(shù)學(xué)素材，并應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，以激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的思維，促使他們積極主動(dòng)地探索與獨(dú)立思考，滿足他們對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?，增?qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)數(shù)字5》數(shù)學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)，我們希望通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓孩子們初步感知數(shù)字5的實(shí)際意義。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了逛公園的課件，引導(dǎo)孩子們動(dòng)手操作，在公園里找到5只小鳥(niǎo)、5棵小樹(shù)、5個(gè)小朋友、5枝花。這樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在生活中經(jīng)常能夠見(jiàn)到，使孩子們產(chǎn)生了親切感，他們都爭(zhēng)先恐后地來(lái)到講臺(tái)前要求動(dòng)手操作，他們用小手這里點(diǎn)點(diǎn)，那里觸觸，不一會(huì)兒就轉(zhuǎn)遍了公園，并在“找一找”和“數(shù)一數(shù)”中自主解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，深化了他們對(duì)數(shù)字5的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，并獲得了直接的經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，教師還可以拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒思考周?chē)钪羞€有什么事物可以用5來(lái)表示，如自己跳繩跳了幾下？轉(zhuǎn)呼啦圈轉(zhuǎn)了幾圈？在生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，孩子們?nèi)菀字鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，有效提升了他們自主探究的水平。

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，在情境中自主解決問(wèn)題

幼兒園傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)受到“應(yīng)試教育”思想的影響，關(guān)注于知識(shí)的傳遞，忽視了幼兒自主探究式學(xué)習(xí)，而且?guī)熡字g缺乏必要的互動(dòng)，孩子們只是在被動(dòng)地接受已有的知識(shí)與前人的經(jīng)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，為了發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性，我們通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的情境中自主解決問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的探究興趣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

如，在《學(xué)習(xí)測(cè)量》的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，為了激起孩子們探究測(cè)量知識(shí)的興趣，有的教師為孩子們提供了大量的測(cè)量工具，并設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境：“小朋友們，老師想把教室里長(zhǎng)長(zhǎng)的暖氣管子用彩紙包起來(lái)，可是我不知道它有多長(zhǎng)，你們知道用什么工具能量出它的長(zhǎng)度嗎？”“這本書(shū)要包一個(gè)書(shū)皮，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的紙呢？”……孩子們從教師提供的問(wèn)題情境出發(fā)，使用自己喜歡的測(cè)量工具積極加入到了測(cè)量的活動(dòng)中來(lái)，有的孩子用直尺開(kāi)始測(cè)量一本書(shū)到底有多長(zhǎng)，有的孩子用繩子測(cè)量暖氣管子有多長(zhǎng)……最后，為了培養(yǎng)孩子們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，教師繼續(xù)提問(wèn)：“還有什么可以用繩子來(lái)量呢？”“小棍還能測(cè)量哪些物品的長(zhǎng)度呢？”有的孩子在教師的啟發(fā)下，也在不斷地發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題：“繩子可以測(cè)量課桌的長(zhǎng)度嗎？”“直尺能不能測(cè)出教室里窗臺(tái)的長(zhǎng)度？”“我的和小伙伴的身高用什么來(lái)測(cè)量呢？”在一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，孩子們自行選擇測(cè)量的對(duì)象與測(cè)量工具。

三、教師介入指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒不斷創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新水平。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們圍繞如何培養(yǎng)幼兒的“創(chuàng)新”能力，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐與探索。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的過(guò)程中，我們通過(guò)有效的教師介入指導(dǎo)，提高了幼兒深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如，在“小路的長(zhǎng)度”數(shù)學(xué)測(cè)量活動(dòng)中，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，孩子們都使用教師提供的直尺量出了小路的長(zhǎng)度，孩子們模仿能力強(qiáng)，見(jiàn)一個(gè)用直尺測(cè)量就都使用直尺測(cè)量。為了培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，我們組織孩子們進(jìn)行小組討論，看看還有什么辦法能測(cè)出小路的長(zhǎng)度。有的孩子說(shuō)“用眼睛看，就能知道小路有多長(zhǎng)”，有的孩子說(shuō)：“我用腳能量出小路有多長(zhǎng)?！薄澳俏矣檬忠材芰砍鲂÷酚卸嚅L(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)討論，孩子們發(fā)現(xiàn)除了用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度外，還可以用身體來(lái)當(dāng)測(cè)量工具。這次活動(dòng)中，孩子們找到了可以替代尺子的測(cè)量工具，并通過(guò)親自試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，有效促進(jìn)了他們發(fā)散思維的發(fā)展，推動(dòng)了他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

“幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中是在探究具體事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”，在孩子們自主發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該保護(hù)與鼓勵(lì)他們發(fā)揮探究的天性，并采用適宜的教學(xué)方法與指導(dǎo)策略，以不斷提高他們探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟玲玲.淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育生活化[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：113.

[2]黃靜.幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2018（10）：64-66.