培養(yǎng)早期閱讀素養(yǎng)豐富幼兒心靈世界

劉利丹

摘 ?要：幼兒園大班早期閱讀課程的實施與閱讀活動的開展，要把重點放在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與良好閱讀習慣的養(yǎng)成方面。為此，我們開展了大量的早期閱讀實踐，并總結(jié)了培養(yǎng)幼兒早期閱讀素養(yǎng)，豐富幼兒心靈世界的策略：一是發(fā)揮閱讀目標引領(lǐng)作用，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣;二是發(fā)揮幼兒閱讀主體性，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力;三是選擇恰當?shù)拈喿x材料，促使幼兒愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀;大班;策略

幼兒“早期閱讀熱”讓我們發(fā)現(xiàn)，家長及幼教界對于早期閱讀的重要性，以及在入學語言準備方面的重要意義已經(jīng)有了充分的認識。大班處在幼小銜接的關(guān)鍵階段，通過開展早期閱讀活動將是他們做好入學語言準備的有效途徑。當然現(xiàn)階段大班幼兒早期閱讀教學中也存在著諸多問題，尤為突出的就是教學“小學化”。在早期閱讀課程改革中，我們嘗試通過制訂符合幼兒發(fā)展需要的閱讀教育目標、不斷創(chuàng)新教學方法、開展豐富多樣的閱讀形式等，為幼兒園早期閱讀課程的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境，對此本文將進行詳細探討。

一、發(fā)揮閱讀目標引領(lǐng)作用，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣

目標具有一定的統(tǒng)攝作用，因此在大班早期閱讀教學中，我們可以通過設(shè)計符合幼兒發(fā)展水平的閱讀教學目標，來引領(lǐng)早期閱讀活動的開展，促進幼兒閱讀興趣的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。為此，在幼兒園早期閱讀教學中，教師常常會從大班孩子們的興趣與認知水平出發(fā)，從他們的已有生活經(jīng)驗、閱讀需求、情感發(fā)展、閱讀態(tài)度切入，制定與他們年齡階段相符的閱讀教育目標，從而為有序、有效開展大班早期閱讀活動，有效實施早期閱讀課程探索出正確的方向，探尋培養(yǎng)與激發(fā)大班幼兒參與閱讀活動興趣的途徑。

在大班幼兒早期閱讀中，我們把培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣作為重要的閱讀目標之一。幼兒時期閱讀習慣的養(yǎng)成，對于他們進入小學學習與生活將產(chǎn)生重要的影響，早期閱讀屬于啟蒙教育，培養(yǎng)良好的閱讀習慣才是重中之重。有的教師在大班早期閱讀活動中，會通過開展一系列的活動來培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣，會通過及時的介入指導幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀姿勢，增強他們安靜閱讀的意識，培養(yǎng)他們對文學作品的興趣，促進他們與人分享交流習慣的養(yǎng)成。幼兒時期翻閱書籍常常會因為無意行為使圖書受到破壞，此時為了培養(yǎng)幼兒愛護圖書的習慣，我們常常通過“修補圖書”的活動來實現(xiàn)良好習慣的培養(yǎng)。

二、發(fā)揮幼兒閱讀主體性，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力

在幼兒園早期閱讀中，我們要尊重幼兒的閱讀主體地位，即在早期閱讀活動中把自主閱讀的權(quán)利還給幼兒，通過“放權(quán)”“放手”，讓幼兒在自主閱讀中探究閱讀的方法，獲得個性化的體驗，豐富他們的心靈世界。而非通過教師支離破碎的講解，進行語言知識的灌輸。自主閱讀需要教師為幼兒提供充足的閱讀時間，只有這樣才能促使幼兒進行整體感知，進而獲得適合自己的閱讀方法與閱讀策略，最終提升他們自主閱讀的技能。在大班早期閱讀中，我們要把培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力作為重要任務(wù)來對待。如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時，教師鼓勵孩子們創(chuàng)編戲劇劇本，結(jié)組編寫臺詞、制作道具等。教師“放權(quán)”，組織幼兒自主探究性學習，將為幼兒提供大量表達的機會，以及提供運用語言的平臺。孩子們在創(chuàng)編劇本、參與表演的過程中，理解角色的性格特點，感受主人公的人格魅力，進而在潛移默化中實現(xiàn)道德教育的內(nèi)化。在自主閱讀中，教師要充分發(fā)揮幼兒學習主體性，通過有效的閱讀指導，幫助幼兒豐富閱讀經(jīng)驗，提高自主閱讀能力。

三、選擇恰當?shù)拈喿x材料，促使幼兒愛上閱讀

繪本是孩子們進行早期閱讀的重要材料，選擇符合他們年齡特點，富有童真童趣的繪本，將有效激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，促使他們愛上閱讀。

大班的孩子已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗，加之處在幼小銜接的重要階段，因此在選擇繪本時，我們要把內(nèi)容是否豐富、篇幅是否較長，作為首要選擇的標準，像《我的朋友好好吃》《爺爺一定有辦法》《月下看貓頭鷹》等都符合這個條件。大班幼兒對知識的渴望超過了任何時候，因此我們就不能再投放那些情節(jié)簡單的讀物，要選擇情節(jié)復雜曲折一點的。當然教師也要考慮到幼兒的理解程度，因此恰當?shù)剡x擇繪本，以促使幼兒可以積極主動地閱讀。

此外，我們選擇的繪本材料內(nèi)容與圖片都要否富有童真童趣，要能夠與幼兒的現(xiàn)實生活產(chǎn)生碰撞，從而有效調(diào)動幼兒閱讀的積極性、喚起他們愉悅的情感、激發(fā)他們的聯(lián)想與想象。如，有的教師會投放《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等生活化內(nèi)容較強的繪本，以引發(fā)幼兒共鳴，促使他們喜歡上閱讀。

大班是幼小銜接的重要階段，為了做好入學語言準備，各方壓力都很大。但是隨著“早期閱讀熱”的興起，大班幼兒閱讀教學“小學化”傾向比較嚴重，對于幼兒的身心發(fā)展，以及他們的語言綜合素養(yǎng)的提升都產(chǎn)生了極為不利的影響。為此，我們要積極探索有效的早期閱讀策略，以期培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，豐富幼兒心靈世界。

參考文獻：

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