培養(yǎng)幼兒“口頭語言表達(dá)能力”的實(shí)踐與探索

李滿劍

摘 ?要：在培養(yǎng)幼兒“口頭語言表達(dá)能力”方面，我們開展了相關(guān)教育實(shí)踐，并總結(jié)了具有可操作性的策略：一是創(chuàng)設(shè)“說”的教育環(huán)境;二是設(shè)計(jì)生活化的談話內(nèi)容;三是創(chuàng)新語言教學(xué)方法;四是嘗試語言活動游戲化，旨在為相關(guān)教育實(shí)踐提供新的思路。

關(guān)鍵詞：幼兒;口頭語言表達(dá)能力;策略

在培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)能力方面，我們必須為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜的人際互動環(huán)境，促使幼兒積極主動地與人交流，為他們提供運(yùn)用語言的平臺，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的充分互動中建構(gòu)起口頭語言表達(dá)的豐富經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園語言課程構(gòu)建與實(shí)施的過程中，我們要不斷創(chuàng)新教育方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動，引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)，激起他們表達(dá)欲望，維持他們表達(dá)的熱情，提升他們表達(dá)的技能。本文對近年來相關(guān)探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)與分享，期待能為教育同仁帶來有益的啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)“說”的教育環(huán)境

在幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施中，環(huán)境發(fā)揮著隱性教育的功能?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出要為幼兒營造寬松、自由的口頭語言表達(dá)環(huán)境，并鼓勵和支持他們與小伙伴及成人進(jìn)行互動交流，為他們創(chuàng)設(shè)想說、敢說、樂說的環(huán)境，并給予積極而有效的回應(yīng)。為此，在幼兒園一日活動中，我們努力營造師幼平等對話的氛圍，創(chuàng)設(shè)師幼一起參與的民主教育環(huán)境，從而在一定程度上激發(fā)幼兒主動表達(dá)的欲望。作為幼兒教師的我們，要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力讓自己“蹲下來和幼兒說話”，讓孩子們首先從形式上感受到自己“平等”的交流地位，促進(jìn)師幼之間建立新型的師幼關(guān)系，幫助幼兒消除與教師交流時的緊張感，促使他們養(yǎng)成敢說、能說、樂說的良好品質(zhì)。實(shí)踐也充分證明，良好的師幼關(guān)系是培養(yǎng)幼兒主動表達(dá)的有效途徑。而在一日活動中進(jìn)行滲透式教育，也是培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的重要方法和手段，例如，在上下午的點(diǎn)心環(huán)節(jié)、在午餐環(huán)節(jié)、在午睡之前，等等，這些生活化的活動，如果我們允許孩子們可以和小伙伴進(jìn)行輕聲地交談，勢必可以營造出輕松而愉悅的交流氛圍。

二、設(shè)計(jì)生活化的談話內(nèi)容

在幼兒園語言領(lǐng)域課程中，我們應(yīng)該選擇一些孩子們最為熟悉的生活現(xiàn)象，或者他們熟悉的事物作為談話內(nèi)容，以此來消除孩子們與語言教學(xué)活動的距離感，提高他們在語言教學(xué)中的參與度。例如，在主題為“我熟悉的……”的語言教學(xué)活動中，我們可以結(jié)合語言教學(xué)活動內(nèi)容，讓孩子們說一說最熟悉的人和事，從中捕捉他們最感興趣的點(diǎn)，再逐步引導(dǎo)他們講述自己的親身經(jīng)歷，從而為他們提供一個“有話可說”的平臺，為他們進(jìn)行情感表達(dá)創(chuàng)造條件，使培養(yǎng)他們的口頭語言表達(dá)能力落到實(shí)處。

例如，在晨間或午間談話活動中，我們完全可以根據(jù)活動內(nèi)容選擇“吃”這個話題，讓孩子們暢談“我最喜歡吃的食物是什么”“吃胡蘿卜有什么好處”等。而在中國傳統(tǒng)節(jié)日來臨之時，家家戶戶都在談?wù)摗棒兆印保覀兙涂梢砸浴岸宋绻?jié)”為主題，讓孩子們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來講述過端午節(jié)的趣事，熟悉的生活化內(nèi)容，可以有效調(diào)動幼兒積極主動地進(jìn)行思考，并使內(nèi)容變得豐富、有趣。

三、創(chuàng)新語言教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)活動中，教師常常以語言學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳遞為主，因此更加重視自己的“教”，忽視了幼兒的“口頭語言表達(dá)”。為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，不斷創(chuàng)新語言教學(xué)的方法，為孩子們提供“說”的機(jī)會。例如，在繪本《多多什么都愛吃》的閱讀活動中，在翻到畫面“多多長得很大，在門外哭”時，當(dāng)閱讀到“多多在哭”時，教師可以設(shè)計(jì)問題“多多為什么哭”，然后讓孩子們分小組進(jìn)行“探究”。經(jīng)過與小伙伴的充分互動與交流，孩子們各抒己見，在觀點(diǎn)的相互碰撞中，使他們對問題有了更加全面的認(rèn)識。而這個過程也為孩子們進(jìn)行口頭語言表達(dá)提供了機(jī)會，有效提升了他們語言運(yùn)用的能力。

四、嘗試語言活動游戲化

近年來，為了治理幼兒教育“小學(xué)化”傾向，幼兒園實(shí)施了課程游戲化改革。在語言領(lǐng)域課程游戲化改革中，我們嘗試設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動，激發(fā)幼兒口頭語言表達(dá)的興趣，為他們創(chuàng)設(shè)積累詞匯的情境，不斷提升他們的語言綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們多方面能力的發(fā)展。

例如，在“文明乘客”主題活動中，教師設(shè)計(jì)了角色扮演游戲，關(guān)于司機(jī)、乘客、交通警察都會說些什么、用什么來制作道具等，我們都放手讓孩子們自己操作，只有在他們需要教師幫助時再給予必要的支持與引導(dǎo)。在推動語言課程游戲化改革的過程中，游戲的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，為幼兒進(jìn)行語言積累、語言表達(dá)提供了大量的機(jī)會。孩子們不會滿足于某一種類型的游戲，我們可以根據(jù)活動內(nèi)容的特點(diǎn)為孩子們設(shè)計(jì)適宜的游戲，以拓寬孩子們視野。

在幼兒語言課程構(gòu)建與實(shí)施的過程中，我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)口頭語言表達(dá)的支持性環(huán)境，激發(fā)他們口頭語言表達(dá)的興趣;將幼兒語言能力培養(yǎng)與他們的實(shí)際生活建立起有機(jī)的聯(lián)系;在創(chuàng)新合作探究教學(xué)方式，嘗試語言活動游戲化改革的過程中，為孩子們提供大量的表達(dá)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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