淺析珠心算課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

潘清霞

摘 ?要：在最近幾年，小學(xué)教育越來越注重于向傳統(tǒng)文化靠攏。從數(shù)學(xué)教學(xué)方面來說，在近幾年的教學(xué)中不斷的加入珠心算教育，就是通過簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，來帶動(dòng)學(xué)生們整體的運(yùn)算能力。珠心算法的課程和我國(guó)數(shù)學(xué)大綱完美相契合。筆者通過對(duì)珠心算課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值應(yīng)用進(jìn)行一系列的探析，希望能夠給現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來幫助。

關(guān)鍵詞：珠心算課程;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也是以后為學(xué)生們打下基礎(chǔ)的學(xué)科。相對(duì)于語文和英語來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，而且在進(jìn)行教學(xué)的過程中要通過一些知識(shí)形象化和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法進(jìn)行演進(jìn)推算。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)老師會(huì)采用學(xué)具工具進(jìn)行教學(xué)，但是久而久之，這種教學(xué)模式往往會(huì)使得學(xué)生們的上課積極性得到降低。在這種情況下，引入對(duì)算盤的運(yùn)用，可以很好地發(fā)揮算盤作為學(xué)具的價(jià)值，在省時(shí)省力的同時(shí)還能兼顧低碳環(huán)保。

一、數(shù)數(shù)教學(xué)

對(duì)于一年級(jí)的數(shù)數(shù)教學(xué)而言，對(duì)于老師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，還需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理利用。對(duì)于一年級(jí)的小朋友而言，老師在進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)的過程中要讓孩子們了解一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)、三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)和四個(gè)四個(gè)地?cái)?shù)的概念。在進(jìn)行教材編排的時(shí)候，可能因?yàn)榻滩闹兴O(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不一，而導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不能很合理地進(jìn)行教學(xué)劃分。所以在實(shí)際的操作運(yùn)用中，就需要家長(zhǎng)們的支持，為孩子們準(zhǔn)備兩套學(xué)具。對(duì)于小學(xué)開設(shè)珠心算的班級(jí)，家長(zhǎng)們需要為孩子們準(zhǔn)備一套算盤學(xué)具。進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中只需要將孩子們的拇指進(jìn)行撥動(dòng)，然后通過拇指的撥入進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)換，通過對(duì)于拇指和食指之間的轉(zhuǎn)換，來帶動(dòng)整體的教學(xué)意識(shí)。

二、珠算與珠心算

在進(jìn)行珠算和珠心算教學(xué)的過程中，要通過學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要確保學(xué)生們可以在進(jìn)行算盤撥動(dòng)的時(shí)候更加注意相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。要求孩子們?cè)谶M(jìn)行清盤后可以及時(shí)的把檔位恢復(fù)到相應(yīng)的狀態(tài)。然后通過上一個(gè)下珠靠梁數(shù)出“1”，接著連續(xù)3次一個(gè)一個(gè)地?fù)軇?dòng)下珠靠梁數(shù)出“2”“3”“4”;接著前移一檔撥入一個(gè)下珠靠梁數(shù)出“5”，依次撥珠數(shù)數(shù)。后續(xù)學(xué)習(xí)兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，同樣可以用算盤作為數(shù)數(shù)的學(xué)具，只不過每次撥珠個(gè)數(shù)由一個(gè)下珠增加為兩個(gè)下珠;五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，略有不同，每次雙合撥出同一個(gè)檔位中上下珠組成一個(gè)“5”，每增撥一檔，數(shù)數(shù)時(shí)對(duì)應(yīng)增加一個(gè)“5”。通過這樣的教學(xué)模式，可以帶動(dòng)整體的教學(xué)氛圍，利用兩次數(shù)數(shù)教學(xué)的學(xué)具，來解決日常的工具問題。在以前的學(xué)習(xí)中，老師在工具欠缺的情況下，往往要求學(xué)生們運(yùn)用小棒的簡(jiǎn)要工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的代替。但是這樣的方式不僅不好拿捏，而且進(jìn)行操作的時(shí)候還比較容易滾動(dòng)，影響教學(xué)的順利進(jìn)程。而通過算盤的引入可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行有關(guān)方面的整理，不但方便了學(xué)生們的操作，而且提高了上課效率。

三、珠算———減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

對(duì)于目前小學(xué)階段來說，孩子們的壓力要比以前大得多，不但需要參加各式各樣的輔導(dǎo)班，而且在課堂上的作業(yè)也比較多。在進(jìn)行小學(xué)階段運(yùn)算的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生們掌握基本的數(shù)學(xué)概念，而且需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟其中的道理，通過多位數(shù)的加減乘除來進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)估算。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，不但要求學(xué)生們掌握基本的口算形式，而且需要學(xué)生們進(jìn)行更為復(fù)雜的估算、筆算和驗(yàn)算等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這些枯燥的教學(xué)方法和復(fù)雜的運(yùn)算方式往往占據(jù)了學(xué)生們的大量時(shí)間，無形中給學(xué)生們?cè)鎏砹藟毫?。而通過珠算的方法可以讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候更好地帶動(dòng)大腦的積極性，從而減輕學(xué)生們的日常的壓力。

四、心算———引發(fā)解題創(chuàng)新

在進(jìn)行珠心算的學(xué)習(xí)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)并不是要求學(xué)生們掌握多少教學(xué)概念，而是要求學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)致用。日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，老師們都比較重視對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)解決能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對(duì)題意的剖析、數(shù)量關(guān)系的理清來開發(fā)學(xué)生們的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中最為主要的教學(xué)方法要屬畫圖教學(xué)，老師們通過畫圖來帶動(dòng)學(xué)生們大腦印象訓(xùn)練。從而使得整個(gè)教學(xué)過程可以達(dá)到快速心算的目的。學(xué)生解題方法的多元化來自于畫圖。有珠心算學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，對(duì)圖象的存儲(chǔ)、提取應(yīng)用自如，因此對(duì)圖的識(shí)別記憶能力相對(duì)較強(qiáng)，自然能將即時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的圖和大腦中存儲(chǔ)的圖進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行合理、科學(xué)加工，再進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過近幾年對(duì)于珠心算的應(yīng)用，又重新點(diǎn)燃了孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)教育的重新熱愛和思考。珠心算的添加為整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)平添了一份風(fēng)采。通過珠心算課程和小學(xué)教學(xué)的融合能夠保證基本的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且在開發(fā)孩子們思維的同時(shí)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

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★ 本文系常德市鼎城區(qū)2019年度教育研究立項(xiàng)課題“以珠心算助力小學(xué)生計(jì)算能力提升策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DCJY201910）主要階段性成果