如何借助情境導(dǎo)入提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量

趙斯平

摘 ?要：在高中英語學(xué)科教學(xué)工作中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是各任課教師每天需要為之努力的事情。因?yàn)橹挥刑岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，才能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科能力在最短時(shí)間里提升到較高水平。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)過程中，高中英語教師就需要引用情境策略而將導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用起來，使課堂教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)好的開端。這樣師生接下來就可以更好地配合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)既定課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境導(dǎo)入;教學(xué)質(zhì)量

課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開端，也是影響整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以每一學(xué)科教師都可以借助有效情境策略將其充分利用起來，以助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)，但是，因?yàn)楦鱾€(gè)教師面臨的學(xué)情不盡相同，因此教師們就需要根據(jù)實(shí)際研究情境策略具體實(shí)施方式，優(yōu)化課堂導(dǎo)入效果。具體而言，高中英語教師每次進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，都要綜合分析新課英語知識(shí)，同時(shí)要全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而采取針對(duì)性具體情境導(dǎo)入策略，為之后打造優(yōu)質(zhì)課堂奠定良好基礎(chǔ)。

一、學(xué)生表演情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語課堂教學(xué)參與熱情

在歷來高中英語課堂上，各任課教師都一心抓緊每一分鐘講授英語知識(shí)，因而使得英語課堂總是充滿嚴(yán)肅枯燥氣氛，難以引發(fā)學(xué)生配合教學(xué)熱情，不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所以，高中英語教師就可以借助學(xué)生表演情境導(dǎo)入新課，引入生動(dòng)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)熱情。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Celebration》這一單元英語知識(shí)之前，我特別針對(duì)即將要講解的內(nèi)容為學(xué)生們布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，其中特別為學(xué)生們布置了一項(xiàng)實(shí)踐性質(zhì)的預(yù)習(xí)任務(wù)。即在課前，學(xué)生們需要自由結(jié)組共同研讀本單元當(dāng)中“Memories of Christmas”這篇文章，同時(shí)充分利用自己先前所學(xué)英語知識(shí)一起商討編織一段情境故事，并分角色進(jìn)行演繹實(shí)踐?；诖?，等到正式開始進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，具體在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，我就從各個(gè)小組當(dāng)中任意選出了兩組，讓他們依次上臺(tái)為大家表演自己設(shè)計(jì)的情境故事。這樣，我從課堂一開始就明確突出了學(xué)生主體地位，同時(shí)還指引學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。因而也就將所有學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極熱情充分調(diào)動(dòng)了起來，為完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)增添了助益。

二、利用生活情境導(dǎo)入，提高學(xué)生課堂英語知識(shí)理解效率

在英語教學(xué)課堂上，每一個(gè)學(xué)生都可能遇到相比漢語語言學(xué)習(xí)更多的困難，而原因在于他們大多都對(duì)英語語言有一定的陌生感，對(duì)很多英語文化不甚了解等。所以要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，教師們首先就需要解決此諸多問題。實(shí)際教學(xué)過程中，高中英語教師可以利用生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，一定程度上降低英語學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生課堂英語知識(shí)理解效率提高，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Culture Shock》這一單元英語知識(shí)的過程中，鑒于學(xué)生可能因缺少英語自然環(huán)境熏陶而無法迅速領(lǐng)會(huì)本單元英語知識(shí)。我特別在一開始利用生活情境進(jìn)行了導(dǎo)入活動(dòng)，只為幫助學(xué)生化解英語知識(shí)理解難度。具體而言，我借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的輔助，向?qū)W生們提供了一些展現(xiàn)中外不同文化的生活情境。如：西方幾個(gè)人就餐的時(shí)候相互交談聲音一般保持在對(duì)方可以聽見的程度，而不建議大聲喧嘩。但是，在中國(guó)人的餐桌上，人們習(xí)慣互相勸酒讓菜，喜歡與人歡笑交談，以體現(xiàn)大家的誠(chéng)懇與熱情。中國(guó)人交往過程中對(duì)于他人往往比較關(guān)心，很多時(shí)候都會(huì)問一些較為親密的問題。但是這種行為在說英語的西方人看來就是一種失禮、沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏幼⒅厝伺c人之間的距離感與個(gè)人隱私等。借此生活情境導(dǎo)入本單元新課內(nèi)容，明顯就在一定程度上為學(xué)生們營(yíng)造出了一個(gè)形象生動(dòng)的課堂氛圍，激活了學(xué)生思維，從而為他們高效率理解掌握本單元英語知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、游戲活動(dòng)情境導(dǎo)入，營(yíng)造積極活躍的英語課堂教學(xué)氣氛

在良好的課堂氛圍中展開教學(xué)活動(dòng)有益于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與熱情，為最終順利達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)提供推動(dòng)力量。據(jù)此，平時(shí)高中英語課堂上，各任課教師就可以借助游戲活動(dòng)情境導(dǎo)入新課內(nèi)容，營(yíng)造出一個(gè)積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，為師生有效配合實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)助力。

例如，實(shí)際英語課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《The Media》這一單元英語知識(shí)的時(shí)候，為了之后更加順利地按照計(jì)劃完成工作任務(wù)，我首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生們參與了一次角色互換游戲活動(dòng)。在游戲過程中，我首先就將自己放在了學(xué)生的位置，同時(shí)賦予了學(xué)生教師角色。接著，我就開始鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來到講臺(tái)上以教師的身份為大家講解某一知識(shí)點(diǎn)，而這一知識(shí)點(diǎn)需要是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中經(jīng)自主研究理解最透徹的點(diǎn)。另外，學(xué)生講解過程中還需要注意與講臺(tái)下聽講的我們進(jìn)行互動(dòng)。通過這一角色扮演游戲活動(dòng)情境導(dǎo)入新課，我就順利為學(xué)生們營(yíng)造出了一個(gè)積極的良好課堂氣氛，為有效提高教學(xué)質(zhì)量以及最終順利達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)增添了有益因素。

總之，在高中英語教學(xué)過程中，每一個(gè)致力于打造優(yōu)質(zhì)課堂的任課教師都不能忽略對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)注，而且特別需要在此環(huán)節(jié)采取針對(duì)性情境策略，以為順利教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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