高中語(yǔ)文之如何提高學(xué)生的思維能力

俞小媛

摘 ?要：在新課程改革的推進(jìn)下，語(yǔ)文教育的全面性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值陌l(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)言積累與運(yùn)用、審美鑒賞和情感體驗(yàn)?zāi)芰κ侵饕慕虒W(xué)任務(wù)。這些方面都傾向于學(xué)生感性思維方面，而理性思維沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方式，促進(jìn)對(duì)學(xué)生全面的思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分析;評(píng)價(jià);聯(lián)想

分析能力能夠讓學(xué)生從事物外在的表現(xiàn)尋找到造成表象的根源，獲得對(duì)事物的立體認(rèn)知。評(píng)價(jià)能力能夠讓學(xué)生對(duì)一定的行為和現(xiàn)象的優(yōu)劣得失做出判斷，提高學(xué)生明辨是非的能力。聯(lián)想能力能夠讓學(xué)生擺脫毫無(wú)邏輯的想象，體會(huì)文學(xué)的虛構(gòu)性中必要的邏輯性。立足于這些能力的重要作用，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，利用相關(guān)文本通過(guò)多種教學(xué)方式進(jìn)行廣泛的探究與思考，能夠有效提高學(xué)生全面的思維能力。下面，筆者就談一談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力。

一、多層面閱讀，了解根源

文學(xué)作品經(jīng)常是借助字面意思來(lái)傳達(dá)更為深刻的思想情感。對(duì)于文章內(nèi)涵的解讀，既要抓住文本的語(yǔ)言層面，更要深入到文本寫(xiě)作的環(huán)境層面。這種環(huán)境一般離不開(kāi)作者自身的經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生多層面閱讀的習(xí)慣，廣泛結(jié)合語(yǔ)文本有關(guān)的多種資料進(jìn)行作品內(nèi)容的分析，達(dá)到對(duì)作品的深度理解。

例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以利用課文鍛煉學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力。教師可以讓學(xué)生思考文中的主人公被“裝在套子里”表現(xiàn)在哪些方面？為什么會(huì)被“裝在套子里”？“套子”指的是什么？學(xué)生首先從課文本身進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)別里科夫是眾多“裝在套子里的人”的典型代表，“哪怕天氣很好，也總要穿上套鞋，帶著雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣……”，這些都是他裝在套子里的表現(xiàn)。然后結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生能夠知道在19世紀(jì)末隨著俄國(guó)資本主義的快速發(fā)展，封建專制已經(jīng)走向沒(méi)落，沙皇加強(qiáng)了反動(dòng)的統(tǒng)治。人民生活在嚴(yán)酷的壓迫中。別里科夫因循守舊、缺乏革命意識(shí)，向封建專制一味妥協(xié)，因此惶惶不可終日。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠從社會(huì)、個(gè)人的角度找出別里科夫被“裝在套子里”的原因，從而學(xué)會(huì)從多角度展開(kāi)思考，提高自我的分析與評(píng)價(jià)能力。

二、多角度思考，全面評(píng)價(jià)

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀時(shí)總是習(xí)慣尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。但考試只是對(duì)閱讀效果的考察，而不是閱讀過(guò)程的全部。任何問(wèn)題上都追求標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)舒服學(xué)生自由思考的勇氣和能力，造成學(xué)生對(duì)文本解讀能力的單一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，結(jié)合各方面知識(shí)全面評(píng)價(jià)問(wèn)題，讓文本閱讀成為提升思維能力的教育媒介。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老人與鯊魚(yú)搏斗的必要性做出討論，提升學(xué)生的歸納推理能力。在討論前教師可以讓學(xué)生思考明明鯊魚(yú)是非常厲害的，老人知道自己不是鯊魚(yú)的對(duì)手，最終會(huì)將自己打的魚(yú)吃掉，為什么還要堅(jiān)持和鯊魚(yú)搏斗？學(xué)生可以將這種搏斗的精神引申到艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)貞不屈等精神中來(lái)，從而展開(kāi)論述。比如，學(xué)生可以認(rèn)為老人的身上體現(xiàn)了艱苦奮斗的精神，艱苦奮斗是人類發(fā)展的精神動(dòng)力，是社會(huì)變革的支撐，是鼓舞青年人開(kāi)拓進(jìn)取，追求遠(yuǎn)大理想的精神武器。同樣對(duì)于堅(jiān)持不懈、堅(jiān)貞不屈的精神，學(xué)生可以廣泛聯(lián)系文化藝術(shù)和科學(xué)界的優(yōu)秀人物，探討這些精神對(duì)他們?nèi)〉贸晒Φ闹巫饔茫部梢允崂碓跉v史發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期這些精神對(duì)人類產(chǎn)生的巨大推動(dòng)作用。在這樣的論述中，學(xué)生就能抓住事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，獲得深刻的見(jiàn)解。

三、邏輯性聯(lián)想，注重關(guān)聯(lián)

想象是一種自由創(chuàng)造的過(guò)程。但一直以來(lái)，學(xué)生認(rèn)為想象是根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好自由發(fā)揮的過(guò)程，而沒(méi)有注意到想象結(jié)果的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。實(shí)際上成功的想象離不開(kāi)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆?lián)想，只有將具有高度關(guān)聯(lián)性的事物放置在一起，才能讓想象達(dá)到生動(dòng)逼真的效果。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本中想象片段邏輯性的思考，讓合理的聯(lián)想成為想象基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《北冥有魚(yú)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文中的大鵬形象能夠栩栩如生，深入人心的原因。通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，“怒而飛，其翼若垂天之云”中“怒而飛”三字，寫(xiě)出了大鵬由于形體太重而需要奮力飛翔。這一點(diǎn)緊密地符合了物理規(guī)律，與讀者的生活經(jīng)驗(yàn)接軌，是莊子想象具有邏輯性與逼真性的體現(xiàn)。緊接著莊子又通過(guò)“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”對(duì)大鵬起飛的自然條件進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，從而發(fā)現(xiàn)莊子想像的大鵬在形體上具有夸張的成分外，在其他方面都是有著高度的邏輯性的。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就能深刻認(rèn)知大鵬形象栩栩如生的原因，從而在想象時(shí)能夠避免漫無(wú)目的，廣泛結(jié)合社會(huì)與生活，讓想象充滿豐富的內(nèi)涵。

綜上所述，分析能力、評(píng)價(jià)能力能力和聯(lián)想能力是學(xué)生理性思維的重要體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生自主思考與探究的成分，引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度結(jié)合歷史、社會(huì)與文化，從多角度進(jìn)行深入思考，能夠有效提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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