小學(xué)語文個(gè)性化寫作教學(xué)策略

譚志莉

摘 ?要：毋庸置疑，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而在語文教學(xué)全過程中，小學(xué)階段是極為重要的奠基時(shí)期。教師應(yīng)該明白，寫作能力的提升，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有十分重要的意義，所以教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)給予充分的重視，并有意識(shí)地實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)方式。為此，筆者將結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)，談一談組織開展小學(xué)語文個(gè)性化寫作教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化寫作;教學(xué)策略

教師應(yīng)該明白，每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，具有不同的思維特點(diǎn)，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施個(gè)性化的寫作教學(xué)。相對(duì)于其他形式的教學(xué)模式，個(gè)性化寫作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維的發(fā)散，以此來突顯出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予充分的尊重，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織開展具體的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，以此來對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。唯有如此，才能不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

一、觀察生活，積累寫作素材

從具體內(nèi)容來看，無論在任何文體的寫作活動(dòng)中，學(xué)生都需要在文中融入一定的寫作素材。但是，審視長(zhǎng)期以來的學(xué)生寫作，一個(gè)較為普遍的問題就是學(xué)生的作文總是言之無物。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)重要原因就是學(xué)生積累的寫作素材是比較匱乏的。為了使學(xué)生掌握更加豐富的寫作素材，同時(shí)也為了使學(xué)生對(duì)素材的使用更加熟練，最直接的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察，從而在生活中獲取寫作材料。

如：“景物描寫”是小學(xué)階段一種十分重要的寫作類型。于是，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的景物進(jìn)行認(rèn)真的觀察。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材，我給學(xué)生指出了以下幾種行之有效的方法：第一，利用多種感官進(jìn)行觀察。每一種景物在質(zhì)地、氣味、聲音、顏色、形狀等不同方面均可能具有不同的特點(diǎn)，所以需要利用不同的感覺器官對(duì)景物進(jìn)行感知;第二，按照時(shí)間順序進(jìn)行觀察。同一種景物在不同的時(shí)間可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，所以可以按照季節(jié)順序或者一天中的不同時(shí)間段對(duì)景物進(jìn)行觀察;第三，按照方位順序?qū)拔镞M(jìn)行觀察。在不同的方位和角度觀察景物，可以達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果;第四，虛實(shí)結(jié)合進(jìn)行觀察。除了要對(duì)景物進(jìn)行如實(shí)的觀察與記錄之外，還需要根據(jù)景物展開一定的聯(lián)想，以此來對(duì)景物進(jìn)行初步的加工。最終，通過這種方式，逐漸使學(xué)生積累了較為豐富的寫作素材。

二、引導(dǎo)感悟，融入真情實(shí)感

從實(shí)際的教學(xué)情況來看，文章中的情感內(nèi)涵最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，一篇優(yōu)秀的文章，需要在文中體現(xiàn)出作者的真情實(shí)感。為了在文章中突顯出學(xué)生的真情實(shí)感，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行反思。為此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作素材的積累之外，還應(yīng)該讓學(xué)生在這一過程中產(chǎn)生一定的感悟。這樣一來，可以使學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的本質(zhì)特征有更加準(zhǔn)確的理解，從而使學(xué)生在素材的合理使用中融入真情實(shí)感。

如：在《慈母情深》這篇文章中，作者通過一件生活往事描寫了母親對(duì)子女的深情，以及子女對(duì)母親的敬愛。于是，完成這篇課文的教學(xué)之后，我組織學(xué)生以“母親”為主題進(jìn)行了寫作。在寫作活動(dòng)中，我要求學(xué)生的寫作內(nèi)容要與自己的實(shí)際生活有關(guān)，所以學(xué)生認(rèn)真回憶了日常生活中和母親有關(guān)的事。之后，我讓學(xué)生描寫了對(duì)哪件與母親有關(guān)的事印象最深刻，說一說自己對(duì)這件事記憶猶新的原因，以及從這件事中產(chǎn)生了怎樣的感悟，最后，要根據(jù)這件事談一談自己想對(duì)母親說的話。最終，通過這種方式，使學(xué)生深刻地表達(dá)了自己對(duì)母親的感情。相對(duì)于毫無根據(jù)的杜撰，這種方式無疑突顯了學(xué)生的真情實(shí)感。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)，優(yōu)化作文評(píng)改

作文評(píng)改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，教師通常會(huì)用成績(jī)以及結(jié)論性的評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管教師對(duì)問題的分析會(huì)比較準(zhǔn)確，但是這種被動(dòng)接受的方式也會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)該改變作文評(píng)價(jià)方式，并通過更加個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

如：在組織本班的寫作教學(xué)時(shí)，我通常不會(huì)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，而是會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的作文評(píng)改活動(dòng)。同時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)問題的理解過于片面，我還會(huì)讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)互改。之后，我會(huì)給學(xué)生的作文修改提供一定的參考方向。最終，通過學(xué)生自己、同學(xué)、老師等不同角度的修改意見，逐漸使學(xué)生明確了符合自己寫作特點(diǎn)的作文修改方向，從而提升了學(xué)生的作文質(zhì)量。

在新課標(biāo)實(shí)施背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)新課標(biāo)中的寫作教學(xué)要求進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解。并以此為基礎(chǔ)實(shí)施個(gè)性化的寫作教學(xué)，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。唯有如此，才能真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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