高中語文生活化教學策略探究

鄒文婷

摘 ?要：語文源于生活，且服務于生活，因此它與生活有著緊密的聯(lián)系。在高中語文教學中，將生活化的理念貫徹到教學的每個環(huán)節(jié)當中，加強學生對知識與生活的聯(lián)系。通過生活化的教學方式，去調(diào)動學生的情感體驗，強化學生對文本內(nèi)涵的理解，進而提升學生語文學習的能力，豐富學生的情感，完善學生的人格。文章就高中語文生活化教學策略進行了探究。

關鍵詞：高中文化;生活化教學;策略

引言：新一輪的課程改革中，課程回歸學生生活成為所有學科追求的目標。高中語文具有人文性與工具性特點，與生活有著密不可分的聯(lián)系，必然也應走向生活。將生活化教學應用到高中語文教學當中，聯(lián)系學生生活實際，能夠引導學生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，從文本中發(fā)掘生活內(nèi)涵，強化對文本內(nèi)容的理解和記憶，進而能將所學知識運用到生活實踐當中。生活化教學是落實素質(zhì)教育理念，提高學以致用能力的重要途徑，對提升學生語文學習能力、激發(fā)學生學習興趣，增加學生情感體驗有著重要意義。

一、創(chuàng)設生活情境

情境教學是指根據(jù)教材內(nèi)容和目標，結(jié)合學生的生活創(chuàng)設的生動形象的教學情境，使學生在特定的情境下提升語感，并將語言文字轉(zhuǎn)化成學生能夠接受的經(jīng)驗和能力。在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際，借助圖片、實物、音頻、游戲、故事等，創(chuàng)設生活化的教學場景，通過場景再現(xiàn)，讓學生從中去品味和感受生活，進而提高對語文知識運用的能力[1]。情境教學的有效運用，需要教師挖掘文本中的內(nèi)容，并對其做生活化處理，將文章描寫的畫面展示出來，給學生以身臨其境的感覺。

比如，教師可以利用角色扮演的方式，將文本中所描繪的生活化畫面再現(xiàn)于學生面前，強化學生對文本的理解。如在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以組織學生根據(jù)自己的興趣愛好，合理劃分小組，各個小組各司其責完成編輯、導演、表演、關注評價等各項工作。表演者通過編劇與導演的指導，根據(jù)自己對文本的理解，利用語言、動作以及表情等，將文本片段再現(xiàn)于同學面前，通過這種直觀的表演，加深學生對文本人物內(nèi)心思想情感的理解。如文章描述在賈母房中吃飯的段落中，林黛玉“飯后漱口，跟著漱口，吃茶，跟著吃茶”，當學生在表演到這段時，就很容易理解林黛玉只身一人只能依傍外祖母，有著自尊且自卑的心理，因此她在賈府生活中要步步留心。通過角色表演掌握文本人物性格，在表演過程中，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、開展生活化實踐活動

（一）結(jié)合教學，擬定活動主題

學習的目標是能將知識運用到實踐當中去，發(fā)揮出知識的價值和作用，在實踐過程中將知識內(nèi)化，使其成為自身的能力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師應重視學生的實踐活動，比如，圍繞一個主題開展社會調(diào)查，并寫出相關報告;鼓勵學生在假期寫游記散文等。教師要善于利用教材中的素材，為學生設定語文活動的主題，讓學生通過實踐深化對知識的理解。比如在學習了《祝?！分螅處熆梢越M織學生開展一場“誰是殺害祥林嫂”的主題討論活動，有的學生說是魯四老爺，有的說是魯鎮(zhèn)上的人，有的則認為是“我”等。通過激烈的辯論以及提出的依據(jù)，學生的思維得到了碰撞，他們對作品的思想有了更深層的理解和認識。這樣的辯論會呈現(xiàn)了學生主體的作用，同時也讓學生體會到合作的樂趣。

（二）布置生活化作業(yè)

課后作業(yè)是對學生知識學習的鞏固，生活化的教學理念下，對學生作業(yè)的設置不能一味關注知識的鞏固上，還需要將生活元素融入其中，供學生自主選擇。通過生活化的作業(yè)，讓學生走進生活當中，從作業(yè)中體驗語文知識的魅力，通過作業(yè)實踐加強知識與生活的聯(lián)系。比如在《邊城》的教學中，教師可以讓學生從生活中去關注身邊的人和事，讓學生將經(jīng)歷的事用文字記錄;在《短新聞連篇》的教學之后，可以布置小記者的作業(yè)，讓學生從生活中選取素材，寫新聞稿，體驗當記者的心得。另外，在生活化作業(yè)的設計中，教師要根據(jù)學生的實際能力，依據(jù)學生的水平情況，使得作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的興趣和參與的積極性，同時還能對學生做出正確的引導，使其能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更深刻的理解，進而提升學生的實踐能力。

三、教學評價生活化

生活化的評價是為了更好地促進教師的生活化教學意識，使其樹立生活化的教育觀念，并通過教學評價的反饋，不斷優(yōu)化教與學的策略，分析教與學中的問題，并針對這些問題及時改進，進而促進教師與學生的共同發(fā)展。在教學評價中教師要遵循差異化的原則，根據(jù)學生的能力水平進行合理分層，對不同層次的學生制定不同的學習目標。只要在原有的目標中有進步的學生，教師就要積極給予評價，給學生以成功的情感體驗。同時還應注重評價主體的多元化，鼓勵學生自評和互評，在評價的過程中去發(fā)現(xiàn)自己的不足。比如，在“祥林嫂是誰殺害的”辯論賽中，通過教師的引導，學生都對彼此的看法進行了評價。每個人都有自己的觀點，但是每位學生都說對方的觀點不準確。在對方將依據(jù)呈現(xiàn)出來之后，他們則都會有自己的思考。通過這樣的評價，不僅能激發(fā)學生思維的主動性，同時還能在相互討論中強化對文本的理解。

總結(jié)：

生活化的教學方式是新課改的體現(xiàn)，同時符合高中生發(fā)展的需求，對培養(yǎng)學生的實踐能力起到重要作用。在實際教學中，教師應深入挖掘教材資源，結(jié)合學生生活實際，積極創(chuàng)新探索利于學生發(fā)展的生活化教學方式。通過不斷的完善和優(yōu)化，促進學生語文學習能力的提升，使其在知識技能的獲取中，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，并能將所學知識充分運用到實際中去，進而發(fā)展學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫楠. 高中語文生活化教學的思考[J]. 文學教育（下），2017（12）：134.