小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

孫鑫

摘 ?要：語文閱讀教學(xué)一直以來都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點，也是語文課程有效性的重要體現(xiàn)。所以教師需要在語文課程開展中，及時地提升學(xué)生語文閱讀的技巧，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。因此群文閱讀教學(xué)法的作用不斷地被廣大教師提起并重視，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，以此促進(jìn)學(xué)生自身行為方式上的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

教師在對小學(xué)語文群文閱讀模式開展探索的過程中，需要教師能夠及時地針對學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來對學(xué)生開展全面有效的教學(xué)工作。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地針對教材中的內(nèi)容來實現(xiàn)對于文章之間的合理劃分，以此實現(xiàn)學(xué)生能夠以積極的態(tài)度對于文章內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時教師也需要有效地對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地整合，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。最后教師針對群文閱讀的開展中，也需要能夠加以其他創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

一、合理劃分內(nèi)容，實現(xiàn)群文閱讀合理性

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，首要任務(wù)是在語文課文的基礎(chǔ)上，合理地選擇閱讀文本，以確保群文閱讀的教學(xué)具有有效的基礎(chǔ)和保障。在閱讀材料的選擇、閱讀材料的結(jié)合和閱讀材料的呈現(xiàn)等方面，教師在這些方面都有這較為強(qiáng)烈的自主權(quán)，所以教師在這些方面具有很強(qiáng)的獨立性。同時，選擇的中文文本符合教學(xué)需要和學(xué)生的特點等方面，對于閱讀教學(xué)的效果有直接影響。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，合理確定相關(guān)要點，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展文本進(jìn)行群文閱讀。

例如，教師在對學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)的過程中，在閱讀文本的選擇方面，還必須體現(xiàn)文本閱讀目的和層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)課文的特點和難點，教師需要認(rèn)真選擇，科學(xué)合理地對其進(jìn)行排序，使學(xué)生能夠迅速掌握閱讀課文的主要目的。在此基礎(chǔ)上，可以更好地實現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在語文教材的每一個單元中，都有一個比較明確的主題，例如，對于歌頌團(tuán)結(jié)的主題，教師可以選擇相似的文章，從而形成群體課文，使學(xué)生更好地掌握這類文章的閱讀，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

二、科學(xué)整合目標(biāo)，實現(xiàn)群文閱讀有效性

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)之間來閱讀相關(guān)文章。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)模式在實際應(yīng)用中提高了學(xué)生的閱讀量和閱讀速度。它需要語文教師能夠以課堂精讀為立足點，結(jié)合課文文本內(nèi)容的特點，整合教學(xué)目標(biāo)，有效地指導(dǎo)閱讀方法，從而實現(xiàn)從課堂到課外的拓展和轉(zhuǎn)換。這樣才能體現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用和作用。以此實現(xiàn)學(xué)生自身閱讀能力的有效提升，實現(xiàn)學(xué)生自身能力的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展《再塑生命》這一節(jié)課程中，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)χ魅斯珗匀滩话蔚木襁M(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，需要確定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生對殘疾人積極樂觀的態(tài)度有所了解，能夠有效地激發(fā)學(xué)生熱愛生命和生活的積極情感。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇一系列相關(guān)文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如《我與地壇》等相關(guān)文章，具體分化群文的教學(xué)目標(biāo)，將其分成幾個不同的小目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生更好地融入文本閱讀，使其積極參與群文的閱讀教學(xué)，能夠在教學(xué)中取得理想的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)群文閱讀參與性

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，由于課程閱讀量的提升，教師必須選擇更有效的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生開展群文閱讀，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成對于多篇課文的閱讀。這樣不僅可以使學(xué)生獲得大量的語文教材信息，使他們有足夠的思維空間，而且還可以有效地激發(fā)學(xué)生獲得知識的學(xué)習(xí)欲望，以此引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流探究模式解決閱讀中存在的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以更好地理解學(xué)習(xí)中的樂趣，使學(xué)生感受到成就感，實現(xiàn)學(xué)生對于語文課程的有效學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)語文群文閱讀的課程中，小組合作學(xué)習(xí)模式與群文閱讀有著較高的契合度，因此探索小組合作是比較有效的方法。通過學(xué)生在小組之間協(xié)助探討，有效刺激學(xué)生創(chuàng)造力，有利于學(xué)生思考能力的鍛煉，學(xué)生可以積極地思考文章的內(nèi)容。由此可以更好地掌握文章的內(nèi)涵和主旨，更好地實現(xiàn)讀取目標(biāo)，使讀取教育得到更加滿意的效果。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)過程中，需要教師能夠針對教材中的內(nèi)容來實現(xiàn)對于文章之間的合理劃分，以此實現(xiàn)學(xué)生以積極的態(tài)度對于文章內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時教師也需要有效地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。最后教師針對群文閱讀的開展中，也需要能夠加以其他創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

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