基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)分析

孔愛(ài)瓊

[摘 要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式已不再能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需求，因此，高校也在不斷朝著應(yīng)用型高校方向發(fā)展，高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式也從知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型，從企業(yè)單一、實(shí)訓(xùn)單項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)多元、綜合實(shí)訓(xùn)及綜合評(píng)價(jià)。本文首先闡述基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革要點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)如何建設(shè)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行分析，最后針對(duì)建設(shè)這種模式提出幾點(diǎn)補(bǔ)充建議，以期能為有效開(kāi)展高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng);應(yīng)用型高校;會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.24.104

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）24-0-02

0? ? ?引 言

社會(huì)的發(fā)展促使傳統(tǒng)高校朝著應(yīng)用型方向不斷變革，各個(gè)高校也致力于培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。其中，會(huì)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)，各個(gè)企業(yè)都以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求會(huì)計(jì)工作者，尤其是對(duì)其實(shí)際財(cái)務(wù)工作的處理能力。目前的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)許多的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但很少會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，因而動(dòng)手操作能力較弱。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)各崗位內(nèi)容不同為依據(jù)，經(jīng)教師設(shè)計(jì)分解，得到一連串工作任務(wù)，該過(guò)程始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)與工作過(guò)程相融合的原則，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

1? ? ?基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革要點(diǎn)

為社會(huì)中的民營(yíng)企業(yè)和中小型企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)人員，應(yīng)該是應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的職位包含各種成本、物資和材料會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)監(jiān)督等。通過(guò)優(yōu)先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)原理打好基礎(chǔ)，再進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)以逐漸培養(yǎng)動(dòng)手能力，之后再參與會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，如此循序漸進(jìn)、步步深入就是會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。

1.1? ?學(xué)生實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)同步進(jìn)行

將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一、原有的教學(xué)課程與實(shí)訓(xùn)主體有機(jī)結(jié)合，即“教學(xué)、學(xué)習(xí)與做賬相融合”。將驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中。財(cái)會(huì)課程的設(shè)計(jì)目的是提供會(huì)計(jì)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主體是會(huì)計(jì)信息所生成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，前提為會(huì)計(jì)假設(shè)及會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)，基礎(chǔ)為六大會(huì)計(jì)要素（收入、資產(chǎn)、利潤(rùn)、負(fù)債、費(fèi)用、所有者權(quán)益）的確認(rèn)與計(jì)量，具體內(nèi)容為企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)及業(yè)務(wù)，內(nèi)容體系為附帶事項(xiàng)作為補(bǔ)充。之后，匯總所得財(cái)物報(bào)表，得到相應(yīng)的項(xiàng)目單元。與此同時(shí)，將培訓(xùn)課程中關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容提前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)項(xiàng)目的培訓(xùn)與理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。這種一體化教學(xué)模式能夠加快理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的彼此融合，理論是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)反過(guò)來(lái)鞏固并加深了對(duì)理論的理解和感悟，同時(shí)，還將執(zhí)業(yè)證書(shū)考試內(nèi)容納入其中，使教學(xué)方向更清晰、內(nèi)容更適用。將教學(xué)與專(zhuān)業(yè)證書(shū)相結(jié)合，即會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中把教學(xué)和做賬相融合，與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相一致，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，從而使教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷提高，教學(xué)設(shè)備也得到充分利用，最終真正幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利與社會(huì)接軌。

1.2? ?會(huì)計(jì)手工模擬和電算培訓(xùn)于一體

會(huì)計(jì)手工模擬培訓(xùn)，其宗旨是幫助會(huì)計(jì)初學(xué)者全面了解會(huì)計(jì)活動(dòng)的規(guī)律及整個(gè)流程，對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)基本的輪廓，在手工模擬培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)電算培訓(xùn)，即利用電算化軟件的模擬來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)信息化技術(shù)，如硬件等全面而細(xì)致地對(duì)會(huì)計(jì)材料做電算化處理，很明顯，如此一來(lái)，會(huì)計(jì)工作效率將會(huì)得到極大地提高，這也成為許多企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的要求之一。以會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)為依據(jù)，兼顧市場(chǎng)需求，在人工模擬數(shù)據(jù)中，進(jìn)行電算培訓(xùn)。應(yīng)用較多的是手工模擬得到翔實(shí)的培訓(xùn)數(shù)據(jù)，基于會(huì)計(jì)核算完成會(huì)計(jì)報(bào)表、賬簿及憑證的填寫(xiě)。一邊處理會(huì)計(jì)的外界往來(lái)報(bào)表編制及業(yè)務(wù)，一邊使用模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備。會(huì)計(jì)手工模擬培訓(xùn)與電算培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)相互融合，可以幫助學(xué)生提升會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力，促使學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力得到快速提高。

1.3? ?分崗訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相融合

財(cái)會(huì)核算與處理必須具備較好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作也需要嚴(yán)格遵從制度規(guī)定。不同的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)能力的需求并不相同，且相同企業(yè)的運(yùn)作差異，也使得其對(duì)會(huì)計(jì)技能需求不同，基于這些因素，會(huì)計(jì)培訓(xùn)重在對(duì)物料、成本、財(cái)務(wù)狀況、業(yè)績(jī)等進(jìn)行培訓(xùn)，將職位相同或職位不同的人員分組處理會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，分工合作，形成一連串會(huì)計(jì)工作。在每個(gè)企業(yè)團(tuán)體里，堅(jiān)持內(nèi)控制度和不相容崗位分開(kāi)的原則，分成一個(gè)個(gè)培訓(xùn)小組，成員間定期更換崗位，從而對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行更全面的訓(xùn)練。

1.4? ?模擬操作和實(shí)際操作相結(jié)合

不管是采取哪種實(shí)訓(xùn)方式，想要與就業(yè)實(shí)訓(xùn)無(wú)縫銜接，就必須有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。然而，會(huì)計(jì)職業(yè)比較特殊，校外的實(shí)訓(xùn)基地難以為學(xué)生提供一個(gè)接觸真實(shí)會(huì)計(jì)內(nèi)容的平臺(tái)。所以，學(xué)校可以以財(cái)務(wù)部門(mén)為基礎(chǔ)在校內(nèi)建立一個(gè)基地，通過(guò)開(kāi)展與企業(yè)一樣的會(huì)計(jì)活動(dòng)來(lái)解決這一問(wèn)題。所有的票據(jù)都是真實(shí)有效的，整個(gè)財(cái)務(wù)問(wèn)題的處理也是真實(shí)可靠的。學(xué)生可以親身經(jīng)歷整個(gè)會(huì)計(jì)的處理、稅務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)，全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并參與實(shí)戰(zhàn)，這樣可以鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能。與此同時(shí)，還能學(xué)到很多實(shí)戰(zhàn)技巧，在實(shí)戰(zhàn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)一次次的實(shí)訓(xùn)鞏固實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)這種方式，一方面提升學(xué)校的收益，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2? ? ?建設(shè)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式

2.1? ?實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)校課程體系的開(kāi)發(fā)應(yīng)秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作過(guò)程的基準(zhǔn)為原則，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、教學(xué)研討會(huì)等方式來(lái)對(duì)企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位能力要求、職業(yè)特征規(guī)律和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，從而提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)。目的是為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力，構(gòu)建以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合和課崗融合教學(xué)模式。與此同時(shí)，相關(guān)高校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法規(guī)運(yùn)用，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。綜上所述，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要從素質(zhì)、知識(shí)、能力三方面著手。

2.2? ?任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，“任務(wù)”是教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)所圍繞的中心和方向，其實(shí)質(zhì)是重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容與體系。因此，具有綜合性是任務(wù)設(shè)計(jì)需要首要考慮的因素，即綜合考慮學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)。接著要考慮的是延展性，即給學(xué)生留有足夠空間去發(fā)揮創(chuàng)造，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。授課教師需要首先確認(rèn)實(shí)訓(xùn)總?cè)蝿?wù)，然后將其進(jìn)行分解，形成一些子任務(wù)，在安排課時(shí)之時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)。設(shè)計(jì)一個(gè)工作場(chǎng)景，并將不同行業(yè)相互交聯(lián)的交易業(yè)務(wù)融入其中，通常核心為制造企業(yè)，包括商品零售業(yè)、金融企業(yè)、物流企業(yè)與別的服務(wù)行業(yè)。在這種情境下，一般依據(jù)不同崗位所涉會(huì)計(jì)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就相關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)中所涉及的財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行分析處理。學(xué)生在這一工作過(guò)程中，能夠提升素質(zhì)、能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等，而且能對(duì)不同行業(yè)賬務(wù)中的特殊處理有一定的了解。此外，還能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)技能的大幅度提升。

2.3? ?分組協(xié)作做任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)好后，將其發(fā)布給學(xué)生，同時(shí)，一定要給學(xué)生留出一定的思考空間和時(shí)間，讓他們主動(dòng)去探索，然后安排好成員及分配好任務(wù)。這個(gè)部分以學(xué)生為中心，主要依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)探索，教師起到輔助指導(dǎo)作用。主要依賴的是團(tuán)隊(duì)共同合作完成，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助班級(jí)完成分組，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也要及時(shí)給予他們幫助與指導(dǎo)。最后基于任務(wù)需求，學(xué)生輪流進(jìn)行子任務(wù)學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以親身參與不同崗位的學(xué)習(xí)。

2.4? ?反饋評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，并在之后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。特別是這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)及學(xué)生自評(píng)中，需要肯定學(xué)生創(chuàng)新性任務(wù)完成的部分，敦促學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互鼓勵(lì)并保持友好互動(dòng)。以設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)崗位及行業(yè)中的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)。一旦完成實(shí)訓(xùn)，各組成員可以組織一個(gè)匯報(bào)活動(dòng)，向全班同學(xué)分享這次的任務(wù)經(jīng)驗(yàn)和技巧，當(dāng)然，其他組也可以向其提問(wèn)。各組之間還可以相互交流整個(gè)任務(wù)過(guò)程中的難點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這個(gè)交流過(guò)程一方面能夠提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，另一方面也能夠使學(xué)生的思考能力得到鍛煉。

3? ? ?建設(shè)應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式的建議

3.1? ?加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)發(fā)展及課程建設(shè)的根本是提高教師的實(shí)際操作能力，構(gòu)建專(zhuān)兼融合、產(chǎn)學(xué)互補(bǔ)的雙師型“教師隊(duì)伍”，有助于增強(qiáng)授課教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職且不少于半年時(shí)間，在此期間企業(yè)也要把教師納入職工管理;教師可以為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持，幫助企業(yè)解決實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題，教師的表現(xiàn)也要學(xué)校和企業(yè)共同評(píng)價(jià)。其次，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)管理人員給予指導(dǎo)，教師也要多與他們學(xué)習(xí)交流，將執(zhí)業(yè)證書(shū)、技術(shù)操作等級(jí)和職務(wù)納入實(shí)訓(xùn)課程中。最后，要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，使教師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程了如指掌，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的各種狀況。

3.2? ?提升學(xué)生創(chuàng)新能力

應(yīng)用型高校學(xué)生通常對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有太大熱情，然而他們又具有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，因此，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺乏真實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的問(wèn)題，合理安排和設(shè)計(jì)相關(guān)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生可以全身心參與到實(shí)訓(xùn)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并完成創(chuàng)新性任務(wù)，這樣一方面可以鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面也有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3? ?專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)

整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，完成物流管理、財(cái)物管理專(zhuān)業(yè)、實(shí)現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)，這樣不僅能夠豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，接近實(shí)際工作，實(shí)訓(xùn)效果明顯，而且能夠通過(guò)聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)和管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)雙贏的局面。

4? ? 結(jié) 語(yǔ)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型高校綜合實(shí)訓(xùn)模式，有助于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式的施行，還需要教師努力去實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力與提高學(xué)校收益的雙贏目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

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[4]韋麗華.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（4）：123-125.