基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

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摘 要：閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、了解外國(guó)文化和提高英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。在新課標(biāo)要求下，初中英語(yǔ)教學(xué)也更加突出了對(duì)學(xué)生“閱讀”這一較高層次能力的培養(yǎng)。詞匯量的增加、語(yǔ)法難度的增強(qiáng)以及對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求的提升，使得英語(yǔ)閱讀成為很多初中生的一大難題。然而教師閱讀教學(xué)理念及模式的固定化，太過注重對(duì)單詞、語(yǔ)法及句法的講解，忽略了對(duì)閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀興趣不高，整體閱讀水平不佳。鑒于此，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓課堂變得更有活力，本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入思維導(dǎo)圖，以期通過對(duì)思維導(dǎo)圖功能的利用，更好地幫助學(xué)生快速掌握文章的結(jié)構(gòu)及作者的思想，讓同學(xué)們高效解題的同時(shí)，提升閱讀的效率及水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，不僅僅需要教師找到一種適合學(xué)生的教學(xué)模式，而且還需要教師最大限度地讓課堂變得高效、有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。由于思維導(dǎo)圖可以通過圖像形式將思維或者知識(shí)結(jié)構(gòu)等抽象的東西進(jìn)行具體化，并且具有圖文并茂、層次分明、幫助思維發(fā)散、趣味性十足、簡(jiǎn)單高效等特點(diǎn)，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)輔助作用突出，尤其表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的提升方面[1]。因此，教師基于思維導(dǎo)圖開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，則能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理清思路、發(fā)散思維，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好的進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由于受多方面因素的影響，其現(xiàn)狀不盡如意，且存在以下幾個(gè)方面問題：

（一）教師沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫

素質(zhì)教育及新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求探索最適合學(xué)生的教學(xué)模式及方法，這樣不僅僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以讓初中生逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的獨(dú)特魅力。然而，受應(yīng)試教育等影響，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式仍被很多教師所采用，教師一味針對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀，這樣不僅僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還會(huì)使課堂非常的單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)乃至英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都缺乏動(dòng)力。

（二）教師閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不盡合理，學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)閱讀重要性

閱讀教學(xué)的目標(biāo)，除了讓學(xué)生從閱讀中讀取信息，積累一定的詞匯、語(yǔ)法和背景知識(shí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想、情感及價(jià)值觀。也就是說(shuō)，除了知識(shí)目標(biāo)外，還應(yīng)進(jìn)行能力、情感等目標(biāo)的設(shè)置。然而，由于很多初中英語(yǔ)教師過分注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用及魅力所在，導(dǎo)致在閱讀學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)、消極，學(xué)習(xí)效率較為低下[1]。

（三）學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平還不夠，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前絕大部分同學(xué)的英語(yǔ)水平不夠，在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種問題：有的同學(xué)在閱讀時(shí)總是逐字逐句的讀，遇到生詞就回過頭來(lái)翻字典，生怕錯(cuò)過一個(gè)生詞而影響對(duì)文章的理解，殊不知這種方法不僅僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間還會(huì)讓學(xué)生在閱讀文章之后也沒有明白文章所講述的大概含義;有的同學(xué)，遇到長(zhǎng)句、難句就退縮，放棄閱讀;還有的同學(xué)由于缺乏閱讀技巧及策略，閱讀時(shí)總是出現(xiàn)一知半解的情況，長(zhǎng)此以往，閱讀信心受挫?？傮w來(lái)說(shuō)，從目前來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技能和水平還不夠。

針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀及不足，教師積極在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，則能在滿足學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化及創(chuàng)新，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于思維導(dǎo)圖下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要方式

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、趣味性十足的直觀教學(xué)工具，初中英語(yǔ)教師將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以從多個(gè)方面去發(fā)揮其價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多更好地參與教學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速地梳理文章的結(jié)構(gòu)、把握文章的大意，并且在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀，以培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)和探索的能力，促使其更好的發(fā)展。

（一）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性及積極性，讓其在學(xué)習(xí)過程中逐步領(lǐng)悟閱讀及英語(yǔ)的魅力及價(jià)值，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀真正感興趣，才能學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，并在日后的中考、甚至高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，通過自己的努力成為社會(huì)中的高能力、高素質(zhì)人才[3]。然而閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中比較難的一個(gè)部分，加之教學(xué)手段的單一化，導(dǎo)致當(dāng)前很多同學(xué)對(duì)其不感興趣，甚至是排斥或畏懼。因此，教師在教學(xué)中就需要在課堂中引進(jìn)思維導(dǎo)圖的模式，通過思維導(dǎo)圖的模式來(lái)將教學(xué)與學(xué)生的生活等進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，活躍課堂氛圍的同時(shí)，將枯燥的閱讀教學(xué)有趣化。比如，在8年級(jí)Unit 1 Friends一課中，教師可以簡(jiǎn)單繪制關(guān)于人物的思維導(dǎo)圖，畫出“appearance”“character”“characteristics”“why he/she is my best friend？”等幾個(gè)部分，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ畛鋬?nèi)容以敘述自己最好的朋友，由此充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，然后再逐步地導(dǎo)入到課文閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式，將閱讀的主要內(nèi)容以更直觀清晰的形式展示出來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)更迅速的解讀相應(yīng)的英語(yǔ)文章，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的邏輯思維，所以教師便可以通過思維導(dǎo)圖的模式來(lái)幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以更好的對(duì)文章進(jìn)行閱讀[2]。

（三）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

從目前的初中英語(yǔ)課堂中來(lái)看，教師為了更好的教育學(xué)生，不僅僅需要幫助學(xué)生掌握好合理的學(xué)習(xí)模式還需要注重學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以在閱讀中掌握好閱讀技巧。因此教師便可以在課堂中變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中感受英語(yǔ)文章的魅力，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力以及分析文章的能力[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不盡如意，教學(xué)當(dāng)中還存在一定的問題，教師引入思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)是順應(yīng)趨勢(shì)的選擇。思維導(dǎo)圖可以通過圖像形式將思維或者知識(shí)結(jié)構(gòu)等抽象的東西進(jìn)行具體化，并且具有圖文并茂、層次分明、幫助思維發(fā)散、趣味性十足、簡(jiǎn)單高效等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的輔助作用突出，尤其表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的提升方面。筆者通過為期一學(xué)期的思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，該模式有效提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生發(fā)散了思維，一定程度上提高了其英語(yǔ)閱讀水平，在筆者的引導(dǎo)下他們逐步在進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王安娜.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：152-153+156.

[2]李娟.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].寧夏教育，2019（10）：48-50.

[3]高霄霄.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以Unit 2 The weather is fine all year round為例[J].英語(yǔ)教師，2019，19（10）：123-125.