談提高初中物理變式教學策略分析

韓長春

變式教學對初中生的物理知識學習有著非常重要的意義。當然，要讓變式教學發(fā)揮其應(yīng)有的效果，教師需要從本學科的教學特點出發(fā)，充分研究學生的認知規(guī)律，并以此來設(shè)計變式，提升課堂效率。

一、強化物理變式設(shè)計的目標意識

我們在組織初中物理教學時必須要有一個明確的目標意識，這樣才能讓我們的課堂穩(wěn)步推進。特別是在開展變式教學的過程中，我們往往會根據(jù)教學的需要，對問題進行變式處理，因此肯定需要將大量的問題展示在學生面前，如果我們在設(shè)計變式時，目標意識不強，就很可能讓變式教學偏離方向，讓學生重新陷入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈。而且一系列變式問題出現(xiàn)在學生的面前，如果沒有一個明確的主題，就很可能讓課堂混亂不堪，學生為應(yīng)付問題而疲于奔命，這顯然不是變式教學所希望的結(jié)果。教師設(shè)計變式時，一定要有一個相對集中的主題，須知面面俱到的教學處理很難讓學生深入推進認知，這也就偏離了我們實施變式教學的初衷。因此教師要緊扣某一目標，搞清楚為什么要采用變式處理，如何采用變式處理才能更好地促進學生發(fā)展，切不可為變而變，隨意拿一些問題變式來湊數(shù)。變式教學的目的就是為了讓學生提升對問題的認識和理解，所以我們要圍繞一個固定而明確的主題做好設(shè)計工作，引導學生更好地建構(gòu)相關(guān)概念。

二、讓學生在變式分析中內(nèi)化知識

當前的課堂務(wù)必要確認學生的主體性地位，教師要營造緊張而和諧的學習氛圍，通過恰當?shù)慕虒W方法推動學生完成對物理知識的內(nèi)化。對初中生而言，他們的抽象思維還在不斷發(fā)展之中，很多地方還有待完善。而我們的變式教學就是為學生學習提供更多的素材，讓學生在更加靈活多變的場景中探明事物的規(guī)律，從而在推進學生認識的同時，也訓練著學生思維的靈活性。在變式教學中，教師要提供足夠的時間和空間給學生，讓學生能夠圍繞變式展開深入的思考，同時教師要鼓勵學生，靈活地運用自己所掌握的知識和方法，多角度地對變式問題展開思考和聯(lián)想，搭建溝通已知和未知之間的橋梁，進而在多樣化的變式中，探明不變的本質(zhì)，形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，提升他們對知識的理解層次。比如在引導學生認識溫度計的工作原理時，教師展示插有毛吸管的玻璃瓶，然后用雙手，包裹著瓶子，使其中的液體受熱，引導學生觀察細管中的液面調(diào)整。學生針對這一現(xiàn)象展開思考，有的學生指出：這是否有可能是手捏著瓶子，導致玻璃瓶發(fā)生形變導致的。針對這樣的情況，為了促進學生對知識形成內(nèi)化，教師可以變演示實驗為探宄實驗，讓學生自己用手來包裹玻璃瓶，體驗一下是什么原因?qū)е乱好姘l(fā)生上升的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以采用變式操作，即不再用手包裹玻璃瓶來實現(xiàn)瓶子水溫的上升，直接將上述玻璃瓶放在盛有熱水的水槽中，讓學生觀察水浴加熱的過程中玻璃管中液面的調(diào)整。一旦我們將這一場景呈現(xiàn)在學生面前，相信不再會有其他學生產(chǎn)生類似的誤解。

三、把握變式教學的時機

教學過程是一個動態(tài)的過程，學生思維的節(jié)奏、認知推進的步調(diào)，這些都在隨著課堂的推進而不斷變化著。因此，教師在教學過程中應(yīng)該要匹配學生認識發(fā)展的需要，在恰當?shù)貢r機引入變式教學，讓變式真正成為開啟學生思維的契機。這樣的教學處理才不會讓課堂教學顯得生硬而突然，學生的思維發(fā)展也會更加順暢。比如在引導學生研究導體中的電流與其兩端電壓的關(guān)系時，教師可以先讓學生用一節(jié)干電池、電流表、定值電阻、開關(guān)和導線來組建電路，然后將一節(jié)干電池替換為兩節(jié)干電池，并比較前后兩次電流表的示數(shù)大小情況。學生結(jié)合實驗現(xiàn)象，展開分析：同一個電阻，其兩端的電壓發(fā)生變化，則電流也就不同（電壓越大，則電流越強）。如果學生這一塊的研究非常順利，教師則可以順勢提出變式：如果咱們不更換電池，將定值電阻更換一下，你們會得到怎樣的結(jié)論呢？學生展開實驗，發(fā)現(xiàn)更換定值電阻之后，電流表的示數(shù)也發(fā)生了變化，他們也總結(jié)出：同一個電壓，導體電阻發(fā)生變化，則電流也就不同（電阻越大，則電流越?。?。教師則在此基礎(chǔ)上，引導學生展開總結(jié)，并提升學生概括之前研宄過程中的實驗方法——控制變量法。

四、循序漸進地推進變式教學

初中生的物理學習方法還在不斷地養(yǎng)成過程中，他們思維的主動性和積極性需要教師不厭其煩地引導和啟發(fā)。在這種場景下，教師一定要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，要注意由淺入深、由易而難地組織變式教學，引導學生逐步推進認識和思維的發(fā)展，即我們要讓變式成為學生拾級而上的臺階，以此來激勵學生不斷提升和發(fā)展。當然，這也就提醒我們要確保變式設(shè)計的深度、廣度和難度，既要能夠提升學生的發(fā)展，也要在學生的承受范圍以內(nèi)，這也是變式教學效率最基本的保證。所以我們要積極做好因材施教，讓工作落在實處。比如在引導學生研究動滑輪的工作特點時，教師可以提供問題：現(xiàn)在準備用動滑輪將一個重力為10N的物體吊起，如果忽略滑輪的重力以及一切摩擦，則需要提供多大的拉力？當學生給出答案之后，教師提供變式1：如果滑輪的重力不能忽略，等于2N，則人所提供的拉力為多大？隨后，教師再提供變式2：如果本滑輪系統(tǒng)的機械效率等于70%，則需要提供多大的拉力？上述問題組建成了一個循序漸進的問題串，引導學生逐漸將自己的思維打開，他們從一個無重力、無摩擦的理想化模型著手，最后開始接觸更加真實的滑輪，這有助于他們認識的發(fā)展和提升。

五、通過變式來提升學生反思的效率

初中物理教師應(yīng)該注重學生的反思行為，這不僅有助于學生消化己學內(nèi)容，也有助于他們對探宄經(jīng)驗進行總結(jié)。為了提升學生反思的效率，教師要善于提供一系列的變式，引導學生展開更加豐富的反思，并探求相關(guān)知識更加本質(zhì)的內(nèi)容。教師要注重變式訓練，以便學生在具體問題的處理中由簡到繁地推進自己的分析和認識，進而促使學生建構(gòu)相應(yīng)的知識關(guān)聯(lián)，并發(fā)展其比較思維，提升他們對知識的理解水平。比如在指導學生探宄力與物體運動之間的關(guān)系時，教師可以設(shè)計這樣的問題情境：現(xiàn)有一輛汽車靜止在平直公路上，這輛汽車一共受到幾個力，這些力之間存在怎樣的聯(lián)系？隨后提出一系列變式：①如果汽車開始啟動，則其在水平方向會受到幾個力的作用，這些力存在著怎樣的關(guān)系？②如果汽車進行著勻速直線運動，則其在水平方向會受到幾個力的作用，這些力存在著怎樣的關(guān)系？③如果汽車突然關(guān)閉發(fā)動機，且此刻其所受到的摩擦阻力也徹底消失，則汽車應(yīng)該做什么運動？④事實上，汽車如果關(guān)閉發(fā)動機，它的速度會逐漸減小，這是什么原因?qū)е碌?？上述問題一環(huán)扣一環(huán)，隨著學生把問題逐個解決，教師則要引導學生展開反思：在一系列情境中，汽車水平方向上的受力情形發(fā)生著怎樣的變化，這些受力與運動有何關(guān)聯(lián)？學生通過這一過程將有效厘清運動和力的關(guān)系，我們也可以發(fā)現(xiàn)，上述變式正是學生反思的載體，讓學生能夠圍繞一個切實的問題探明知識的本來面目。