淺淡物理課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郭繼淑

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代進步的需要，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進行創(chuàng)造性教學。精心組織課堂，講究教學策略，激發(fā)學生興趣，誘導學生探究，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學的關鍵。

一、巧用實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

（1）教師可以把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”、“單擺簡諧振動圖像”等實驗改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{動學生學習的主動性和積極性;另一方面也直接培養(yǎng)了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。

（2）教師可以設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，發(fā)現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了幾個小課題，讓學生能夠用學過的知識去分析問題，交流之后同學們提出的問題又成為下次研究的課題。感興趣就會不怕艱苦，積極主動去學習，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。

（3）教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。如人教版高一物理課本將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”改為學生實驗。對比前幾年對該實驗的教學，新教材課本以學生操作和思維活動為主的內容設計，增大了教師課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規(guī)律的發(fā)現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。

二、引導自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣”。我們在平時教學中總結出了“設疑、探究、評價、應用”的教學模式。

（1）提出問題。物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學中教師首先要設制疑問，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。

（2）引導探究。愛迪生說過“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。” 實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。

（3）評價總結。通過以上環(huán)節(jié)的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規(guī)律。

（4）應用遷移。用科學的過程也是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。培養(yǎng)學生勇于探索、敢于實踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學的精神。

三、鼓勵學生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利物理學家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在別人認為是習以為常的現象，但伽利略卻從中發(fā)現“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學中要力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。如我有一個學生，高一物理成績平平，但遇到問題總愛提出不同的想法，對此筆者引導該生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出原因，僅半個學期，該生物理成績班級就名列前茅。只有帶領學生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質。

四、利用課外實踐活動，深入發(fā)展創(chuàng)新能力

物理與課外生活息息相關，選取學生日常生活中的材料作為教學素材無疑可以讓學生們感受到物理在生活中的實際作用與應用意義，從而更加深入的發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。例如在教學《摩擦力》時，教師就可以列舉生活實例-一用物理知識分辨生雞蛋和熟雞蛋，然后讓學生嘗試用自己的辦法去證明，在學生嘗試的過程中，教師引導學生構建生雞蛋和熟雞蛋內部的物理模型以及在運動過程內部與蛋殼之間的摩擦力大小，從而打破常規(guī)思路，創(chuàng)新解決辦法--通過轉動生雞蛋和熟雞蛋，哪個先停止轉動說明是生雞蛋。

五、巧妙利用課堂教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

現代化的課堂教學方法多種多樣，此處僅以情境教學法為例進行分析。科學而合理的教學情景不僅可以為教師的講解做好鋪墊，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，例如給學生講授《摩擦力》，在課堂開始便創(chuàng)設問題情境"如果我們的生活中沒有摩擦力，那會怎么樣？"，同時給學生展示路人走路以及在冰地上滑到的動態(tài)圖片，并通過分析路人在正常走路和打滑的一瞬間所受的力，從而引導學生分析摩擦力對于維持受力平衡的重要性，然后，教師再引導學生發(fā)散思維，通過生活中常見的摩擦力現象創(chuàng)設生活情境，并從定性（摩擦力的性質）和定量（物體表面所受摩擦力的大小）辯證分析在什么時候，摩擦力越大越好，而什么時候摩擦力越小越好，以辯證思考的方式培養(yǎng)其學習創(chuàng)新能力。

現代創(chuàng)造學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現的形態(tài)、程度、質量不同而已。作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設問題情景，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新，以迎接知識經濟時代的到來！