優(yōu)化課堂情境，建構(gòu)快樂(lè)課堂

任維

[摘? 要] “建構(gòu)快樂(lè)課堂，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)”是新課程教育的核心理念之一. 教師作為課堂的主導(dǎo)，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生學(xué)而不厭的氛圍，并有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟迪，讓學(xué)生體驗(yàn)滿足和快樂(lè)，才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)課堂效率. 文章結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，談了幾種建構(gòu)快樂(lè)課堂的策略.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué);快樂(lè);激發(fā)興趣;聯(lián)系生活

學(xué)生應(yīng)具有享受快樂(lè)的權(quán)利，而課堂是學(xué)生所處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，因此，教師有讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的義務(wù)，應(yīng)讓課堂洋溢著學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)[1]. 而縱觀我們的數(shù)學(xué)課，能讓學(xué)生感到快樂(lè)的時(shí)光屈指可數(shù)，很多時(shí)候?qū)W生感覺枯燥乏味，甚至游離于課堂之外. 那么，數(shù)學(xué)課堂究竟能否讓學(xué)生感到快樂(lè)呢？下面筆者結(jié)合課堂的嘗試實(shí)踐，淺談一下幾種策略，與同仁交流.

模擬生活場(chǎng)景——獲取學(xué)習(xí)的

興趣

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若教師能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，模擬一些生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，會(huì)讓學(xué)生頓生親切感，能激活他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生大膽猜想，能提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.

案例1？搖 以“對(duì)稱圖形”一課為例，在實(shí)物展示引入后，看下面的片段.

師：不少的學(xué)生，將來(lái)會(huì)成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師、杰出的施工員和技術(shù)員等，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量. 那么，今天老師安排以下三項(xiàng)工程，看看你們能否勝任這一工作. （學(xué)生興趣倍增）

問(wèn)題1：李村和王村都位于河流的一側(cè)，現(xiàn)鎮(zhèn)上需在這條河流上建一個(gè)供水站通往兩個(gè)村莊，為了節(jié)約能耗，使通往兩個(gè)村莊的管道最短，現(xiàn)聘請(qǐng)你為該供水站選擇最合適的位置.

問(wèn)題2：趙家莊和王家莊都位于公路的一側(cè)，現(xiàn)鎮(zhèn)上需在公路上建立一個(gè)站點(diǎn)通往趙家莊和王家莊兩個(gè)村莊，并要求該站點(diǎn)到這兩個(gè)村莊的距離相等，現(xiàn)聘請(qǐng)你為該站點(diǎn)選擇最合適的位置.

問(wèn)題3：錢家莊、王家莊、張家莊三個(gè)村莊為了方便子女就近上學(xué)，打算合伙建立一座學(xué)校，為了公平起見，需將這所學(xué)校建于距離三個(gè)村莊相同距離的位置，現(xiàn)聘請(qǐng)你為該學(xué)校選擇最合適的校址.

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立思考和小組交流，得出了各種解決方法，課堂氣氛異常活躍. 筆者拾級(jí)而上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化實(shí)際問(wèn)題為幾何問(wèn)題，學(xué)生很快便生成了以下解法.

分析? 問(wèn)題1中，如圖1所示，設(shè)王村為A點(diǎn)，李村為B點(diǎn)，現(xiàn)過(guò)點(diǎn)A作關(guān)于河流（直線a）的對(duì)稱點(diǎn)A■，并連接A■B，線段A■B與直線a相交于點(diǎn)P，根據(jù)“兩點(diǎn)之間，線段最短”，可以確定此時(shí)的PA+PB最小.

問(wèn)題2中，如圖2所示，設(shè)趙家莊和王家莊分別為點(diǎn)A和點(diǎn)B，連接線段AB，并作它的垂直平分線，設(shè)該直線與公路的交點(diǎn)為P，則此時(shí)的點(diǎn)P即為站點(diǎn)最合適的位置.

問(wèn)題3中，如圖3所示，設(shè)錢家莊、王家莊、張家莊分別為A，B，C三點(diǎn)，連接AB，AC，BC，構(gòu)成一個(gè)三角形，分別作△ABC其中兩條邊的垂直平分線且相交于點(diǎn)O，則該點(diǎn)O即為最適宜的校址.

案例2？搖 教學(xué)“黃金分割”時(shí)，由于知識(shí)內(nèi)容較為抽象，不少學(xué)生十分困惑，尤其是對(duì)0.618這一數(shù)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)生存在較大的問(wèn)題. 一教師直接拋出概念：“黃金分割其實(shí)就是……”學(xué)生聽完似懂非懂，表情茫然. 另一教師則提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維：“我們一起來(lái)探究一下錢曉同學(xué)的身材是否符合黃金比例. ”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們熱情很高，興趣盎然地投入探究. 他們首先測(cè)量出錢曉的身高為163厘米，下半身為100厘米，經(jīng)過(guò)大家的計(jì)算，一致認(rèn)為她符合黃金分割比例. 這種以生活情景為載體的探究方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外顯了學(xué)生的思維，能讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)理解“黃金分割”的概念.

生活中有豐富多彩的“快樂(lè)”因素，需要我們數(shù)學(xué)教師用心積累，自然創(chuàng)設(shè)，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，讓深刻的數(shù)學(xué)問(wèn)題通俗化，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)淋漓盡致.

合理利用多媒體——樂(lè)享數(shù)學(xué)

知識(shí)

當(dāng)下科技迅猛發(fā)展，一些現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中如魚得水，尤其是多媒體輔助教學(xué)，其以特有的圖、文、聲、像在課堂中同步應(yīng)用，形象演示實(shí)物的形成過(guò)程，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更具體、更形象、更直觀，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.

案例3？搖 教學(xué)“圖形變換”與“二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像”時(shí)，用傳統(tǒng)的講授法自然很難將抽象的圖像移動(dòng)描述清楚，學(xué)生理解起來(lái)也難度較大. 此時(shí)，多媒體的引入可以清楚地刻畫出二次函數(shù)圖像的變化. 初次認(rèn)識(shí)二次函數(shù)的圖像，要給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)圖像的改變過(guò)程，為學(xué)生打下良好的思維基礎(chǔ)，這有利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能實(shí)現(xiàn)課堂信息化的互動(dòng)溝通，能提高課堂效率，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍.

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效載體，其可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和探究的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種享受.

有效銜接學(xué)科——獲得感悟的

快樂(lè)

學(xué)科之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，教師可以充分利用這些學(xué)科之間的相互滲透來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，打開學(xué)生的思想和視野，獲得感悟的快樂(lè).

1. 數(shù)學(xué)與物理之間的滲透

目前，初中物理教學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自然興趣濃厚，不少案例的討論都是以題目的方式指出數(shù)學(xué)知識(shí)在物理中的應(yīng)用——需借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)之間存在著滲透性和統(tǒng)一性. 可以將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣充分延展到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的興趣.

案例4？搖 以“二次函數(shù)的圖像”的教學(xué)片段為例.

教師首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)——拋粉筆頭，讓學(xué)生觀察粉筆頭的軌跡，在初步得出粉筆頭的飛行軌跡為一條曲線后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考諸如此類的運(yùn)動(dòng)軌跡還有哪些. 學(xué)生通過(guò)思考，很快便想到投籃、投擲實(shí)心球等運(yùn)動(dòng). 球運(yùn)動(dòng)的軌跡與我們初見的二次函數(shù)圖像類似，不同之處在于它的開口方向，所有這樣的曲線就是拋物線. 觀察圖像不難發(fā)現(xiàn)，球運(yùn)動(dòng)時(shí)的高度h與水平距離x之間有一定的關(guān)系，那我們?nèi)绾伪硎具@種關(guān)系呢？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生立刻展開了激烈的討論. 在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是探究的主體，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地形成探究路徑，才能讓他們的數(shù)學(xué)思維形成創(chuàng)新之路.

2. 數(shù)學(xué)與美術(shù)之間的滲透

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到抽象的幾何圖形，而這些圖形都是美術(shù)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)，教師可以將其與美術(shù)完美融合，便能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展思維空間.

案例5？搖 教學(xué)“平面鑲嵌”時(shí)，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了七巧板、彩色多邊形等材料. 上課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，拼搭各種圖案，讓學(xué)生經(jīng)歷鮮活的數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生獲得深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn). 與此同時(shí)，筆者適時(shí)提出以下問(wèn)題：正三角形可以拼在一起嗎？正四邊形呢？正五邊形呢？正多邊形呢？在操作實(shí)踐中，學(xué)生生成了以下結(jié)論：用同一種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌時(shí)，正三角形、正方形、正六邊形可以完成鑲嵌，其余的正多邊形均無(wú)法實(shí)現(xiàn).

整個(gè)操作過(guò)程豐富、飽滿，學(xué)生的體驗(yàn)深刻. 經(jīng)過(guò)這樣的深刻體驗(yàn)，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)也就水到渠成了.

總之，課堂上的愉悅積極和對(duì)知識(shí)的渴求都是在快樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的. 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不是“輸送”與“接受”的過(guò)程，而是由學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)愿望來(lái)實(shí)現(xiàn)的. 教學(xué)活動(dòng)中，教師只有不斷創(chuàng)造條件，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，師生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)的“共同體”，才能讓學(xué)生在課堂上獲取積極的體驗(yàn)，并享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè).

參考文獻(xiàn)：

[1]劉熹. 如何構(gòu)建快樂(lè)課堂——以數(shù)學(xué)課的氛圍營(yíng)造為例[J]. 江西教育，2012（33）.