淺探初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

徐燕

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，需要激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望，讓其成為積極主動的傾聽者和表達者;需要營造具有開闊思維的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)傾聽和表達的機會;需要教會學(xué)生傾聽的方法，做出理性的思考和判斷，促進思維的生長.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);傾聽;表達;思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，并在觀察、思考、質(zhì)疑和交流中不斷獲取知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，而這些與學(xué)生的傾聽是分不開的. 傾聽不僅是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是一種良好的學(xué)習(xí)方式. 新時期的教育對教師提出，需通過教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨特價值，這就意味著學(xué)生始終是課堂教學(xué)的“主角”，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是廣大教育者的職責(zé)所在. 通過傾聽，可以更好地聚焦知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過傾聽，可以對學(xué)生的認(rèn)知有所了解，帶領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)本質(zhì);通過傾聽，可以及時發(fā)現(xiàn)生成性資源，促進有效的生成;通過傾聽，可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，促進批判性思維的形成;通過傾聽，可以鼓勵學(xué)生“跳一跳摘果子”，讓學(xué)生的思維真正自然生長.

然而，在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：教師在講臺上眉飛色舞地解說，學(xué)生在下面端坐一片，當(dāng)教師提問，學(xué)生無人舉手，教室里一片寂靜. 很顯然，這樣的傾聽效率不符合當(dāng)下大力倡導(dǎo)的“高效課堂”，所以教師培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是刻不容緩的，它可以激發(fā)有效的課堂互動，優(yōu)化課堂教學(xué). 下面，筆者以近期執(zhí)教的一節(jié)隨堂課“三角形內(nèi)角和定理”為例，談?wù)勛约夯谟行дn堂傾聽的思考與感悟，希望引發(fā)大家更多的思考.

教學(xué)過程簡錄

問題? 如圖1，C島位于A島的北偏東50°方向，B島位于A島的北偏東80°方向，C島位于B島北偏西40°方向，試求出從C島觀望A，B兩島的視角∠ACB的度數(shù).

師：大家思考以上問題，并小組交流各自的解法.

（學(xué)生很快進入思考狀態(tài)，而后展開了激烈的討論. 五分鐘后，不少學(xué)生舉手示意）

生1：據(jù)題意可得∠DAC=50°，∠DAB=80°，∠EBC=40°，所以∠CAB=∠DAB-∠DAC=80°-50°=30°. 由于DA∥EB，可得∠EBA=180°-∠DAB=100°，所以∠CBA=100°-40°=60°. 再由三角形內(nèi)角和定理，可得∠ACB=180°-30°-60°=90°.

師：還有其他解法嗎？

（學(xué)生都默不作聲，顯然都與生1解法相同. 又一次巡視教室中，筆者發(fā)現(xiàn)生2欲言又止）

師：是否有人的解法與生1不一樣呢？可以跟大家分享一下嗎？

生2（怯生生地）：我用的方法與生1不一樣，其中80°這一條件我沒有用上，我不確定方法是否正確.

師（微笑著）：可以說說看?。?/p>

生2：如圖2，過點C作CF∥AD，據(jù)DA∥EB，可得CF∥EB，所以∠FCA=∠DAC=50°，∠FCB=∠EBC=40°，由此可得∠ACB=90°.

給足生2講解的時間后，大家都用欣賞的眼光看著他，筆者也甚是吃驚，這么精彩的解法真是充滿智慧. 而正是由于有了教師和學(xué)生的耐心傾聽，才給了生2勇于探究和敢于發(fā)表自己見解的機會，才能讓學(xué)生更大膽地展示他們的智慧，這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂，這樣的課堂才是真正屬于學(xué)生自己的課堂.

教學(xué)反思

1. 激發(fā)傾聽的欲望

傾聽并非等同于一般意義下的聽，它是一種接受，更是一種領(lǐng)悟. 讓學(xué)生傾聽的首要條件自然是激發(fā)傾聽的興趣，在平時的教學(xué)中教師要拋棄教學(xué)任務(wù)的束縛，營造相互傾聽的良好氛圍，善于創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生傾聽的欲望，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)之美妙.

例如，教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”，教師可以通過多媒體演示“海上日出”的動畫場景，為學(xué)生打造一個輕松、和諧、直觀且引人入勝的教學(xué)氛圍. 從現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是生活中必不可少的一部分，從而自然生成傾聽需求，并引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題“最近發(fā)展區(qū)”的探究，觸發(fā)對“直線和圓的位置關(guān)系”的猜想和假設(shè)，借助抽象思維獲得實踐創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力.

這樣的情境有助于激發(fā)學(xué)生傾聽的意愿，有了傾聽，自然就有了探究，有了實踐，有了建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究和善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進一步適應(yīng)社會發(fā)展的需要.

2. 創(chuàng)設(shè)傾聽和表達的機會

課堂短短45分鐘不僅僅是為了知識的傳授，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽和表達機會的場所. 而當(dāng)下課堂隨處可見的是教師激情飛揚的解說，學(xué)生僅僅是一個“觀眾”，又如何能讓課堂高效呢？因此，常常會聽到教師這樣的抱怨：這道題我都講了那么多遍了，怎么還不會呢？事實上，當(dāng)教師激情解說的時候，也許學(xué)生不知所云，即便是再精彩、再全面的講解都是無濟于事的. 因此，教學(xué)過程中，除激發(fā)傾聽欲望外，還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽和表達的機會，讓學(xué)生清楚如何傾聽，如何表達. 例如，教師以問題情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，在爭辯和互動的過程中進行傾聽和表達;又如，可以讓學(xué)生登臺展示，其余學(xué)生在辨析解題正確性和討論解法優(yōu)劣性的過程中進行傾聽和表達;再如，在練習(xí)時舍得花時間讓學(xué)生去思考和探究，使之生成多種說理方法，充分尊重學(xué)生的主動傾聽和表達等等.

3. 教會學(xué)生傾聽的方法

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師需巧妙引導(dǎo)學(xué)生傾聽，逐步提升其傾聽能力. 在學(xué)生發(fā)言時，教師可以有目的地進行追問激起學(xué)生的傾聽，如對別人講解的內(nèi)容進行復(fù)述、理解、判斷、質(zhì)疑等等. 通過這些活動，使學(xué)生明晰別人的解說并非與自己無關(guān)，要學(xué)會傾聽，并與自身的解法或者論述作對比，成為一個合格的傾聽者、欣賞者和批判者，從而在互評互議中共同進步. 教師還可有針對性地開展一些傾聽訓(xùn)練的活動，如趣味數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)史交流會等等，讓學(xué)生在角色變換中體驗被傾聽、被尊重的喜悅，從而對傾聽和表達有更深刻的認(rèn)識，而不是讓傾聽成為一種應(yīng)和，一種幫腔，一種擺設(shè).

4. 讓教師的鼓勵生成傾聽的動力

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不吝贊賞、鼓勵和表揚，如“從剛才的回答中可以發(fā)現(xiàn)你傾聽的能力一流！”“辨析得真不賴，真是善于傾聽的孩子！”“你又有了新的思路，真是會動腦筋，能不能和大家講講呢？”“這么有創(chuàng)意的方法，老師還沒想到呢！真厲害！”等等. 教師的這份真誠和熱情給予了學(xué)生充分的贊賞和肯定，重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)和語言駕馭能力的提升，生成了學(xué)生傾聽的動力，并以此得以良性循環(huán).

總之，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其求異思維和發(fā)散思維的重要步驟，是建構(gòu)和諧課堂不可或缺的一部分，是新課程改革所追求的目標(biāo). 讓學(xué)生在愉悅中傾聽，在傾聽中表達，在表達中生成，開啟思維火花.