雨課堂在電機拖動實驗課程中的教學(xué)實踐

王萍

摘要：近年來不斷涌現(xiàn)出多種智慧教學(xué)工具，這些工具的使用有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，有利于教師開展混合式教學(xué)。以《電機與拖動基礎(chǔ)實驗》課程為例，給出了“雨課堂”在此課程中的應(yīng)用過程，詳細闡述智慧教學(xué)工具在高校實驗課程中所起到的作用。通過教學(xué)實踐證實，這種教學(xué)方式能有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);雨課堂;教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0157-02

由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具——雨課堂，自發(fā)布以來，被越來越多的教師和學(xué)生使用，基于微信和PPT軟件平臺[1]，易于上手，方便快捷?！坝暾n堂”打通了師生的溝通界限，將課前預(yù)習(xí)——課上上課——課后復(fù)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)始末[2，3]，教師通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計就可以直觀查看教學(xué)效果，實時跟蹤和調(diào)整，這一點是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實現(xiàn)的[4，5]。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一所應(yīng)用型本科大學(xué)，實驗課程的開設(shè)對于提高學(xué)生的實踐操作能力尤其重要?！峨姍C與拖動基礎(chǔ)實驗》是電氣自動化專業(yè)和自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論性強，與工程實際聯(lián)系緊密的特點，對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)有著重要意義。以往的實驗預(yù)習(xí)主要以學(xué)生完成實驗預(yù)習(xí)報告為考核標準，不能準確衡量學(xué)生實驗預(yù)習(xí)效果[6，7]。此外，傳統(tǒng)實驗課教學(xué)主要以教師演示，學(xué)生模仿操作為主，學(xué)生只是單純地機械式臨摹教師的操作步驟，沒有對實驗原理和實驗內(nèi)容加以深度理解和掌握，因此實驗課的教學(xué)效果并不理想。因此，采用“雨課堂”進行混合式教學(xué)被運用在傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)之中[8]。

2 基于“雨課堂”的教學(xué)設(shè)計

自2018年3月，對2016級本科電氣工程及其自動化專業(yè)三個班155名學(xué)生，在《電機與拖動基礎(chǔ)實驗》課中率先引入“雨課堂”教學(xué)工具，將教學(xué)活動分成課前預(yù)習(xí)課件發(fā)送——課上PPT講解互動—課后統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況三個階段，學(xué)生上課興趣和積極性較以前有了很大提高，課堂教學(xué)效果普遍反映良好。

對《電機與拖動基礎(chǔ)實驗》這門課采用智慧工具教學(xué)時，主要工作包括視頻拍攝和“雨課堂”教學(xué)兩個方面，即線上利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳視頻和課程資料，線下利用“雨課堂”智慧教學(xué)工具教學(xué)。

2.1 視頻和網(wǎng)絡(luò)資源

目前已拍攝了電機拖動五個實驗的操作視頻，制作了實驗內(nèi)容PPT和實驗預(yù)習(xí)課件，視頻及相應(yīng)課件掛在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)站上（見圖1），面向在校師生開放。

2.2“雨課堂”實施過程

2.2.1 課前預(yù)習(xí)

在學(xué)期開始前將所帶的班級進行分組，分別建立微信群，課程所需要的課件充分準備，并提前完成。上課前一周將預(yù)習(xí)課件和實驗視頻資料通過“雨課堂”微信端提前發(fā)送給學(xué)生。預(yù)習(xí)課件包括兩部分：實驗要點歸納f見圖2）和實驗知識點習(xí)題（見圖3），預(yù)習(xí)材料可加入教師的語音講解，幫助學(xué)生自學(xué)重難點，預(yù)習(xí)習(xí)題每次三道題目，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)完實驗要點之后，通過預(yù)習(xí)習(xí)題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也是對實驗知識點的鞏固。學(xué)生的答題情況統(tǒng)計（見圖4），以及每位學(xué)生具體的答題情況（見圖5），包括正確率，習(xí)題得分等等，教師都可以通過“雨課堂”直觀看出。預(yù)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生后，教師可隨時查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，習(xí)題作答詳情，學(xué)生留言反饋等信息。這樣在上課前教師就已經(jīng)充分掌握了學(xué)生對這次課程的學(xué)習(xí)情況，在上課時就可以有針對性地講解，著重介紹學(xué)生掌握較薄弱的部分，這樣就能有效利用課堂上的講授時間。學(xué)生提前觀看實驗視頻，預(yù)習(xí)實驗原理、實驗內(nèi)容以及操作步驟，課上進行實驗時就能減少接線和操作錯誤。

2.2.2 課上授課

學(xué)生通過掃二維碼的方式進入課堂，達到了點名簽到的作用，提高了課堂的管理效率。在采用“雨課堂”進行PPT課件講解時，減少了學(xué)生拍照抄寫的麻煩，使更多的精力投入到專心聽課和積極思考上。學(xué)生在上課過程中，可以把不懂的內(nèi)容進行收集，教師也會收到“不懂”的數(shù)據(jù)反饋，在上課的過程中實時跟蹤學(xué)生聽課效果，從而進行調(diào)整。與此同時，可以通過限時答題的方式與學(xué)生互動交流，圖6所示為限時答題結(jié)束后顯示的作答情況。此外，“雨課堂”還有彈幕等交流方式，實現(xiàn)課程的在線討論，及時了解學(xué)生的聽課情況，還可以活躍班級氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將有限短暫的課堂時間只做重難點的講解，通過與學(xué)生的互動交流使得實驗操作中的重難點再次得到鞏固練習(xí)，進一步加深學(xué)生對實驗內(nèi)容的思考和理解，相當于將知識進行了擴展和延伸。

2.2.3 課后總結(jié)

課程結(jié)束后，教師通過“雨課堂”的“課后小結(jié)”，查看本次課程的數(shù)據(jù)。通過雨課堂的數(shù)據(jù)報表（見圖7），可以清楚地看到學(xué)生完成作業(yè)的得分、所用時長等信息，便于統(tǒng)計量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師針對普遍錯題進行糾正和重點講解，促進教師進一步完善教學(xué)內(nèi)容，精準教學(xué)。

2.3“雨課堂”學(xué)生評價

“雨課堂”作為一種智慧教學(xué)工具，使得學(xué)生利用自己的智能手機參與課堂教學(xué)，拉近了師生之間的關(guān)系.因此采用這種教學(xué)模式在學(xué)生中受到了普遍歡迎。在“雨課堂”中可隨時查看學(xué)生的反饋意見，部分評價意見如圖8所示。在反饋意見中教師可以與學(xué)生進行溝通交流，及時解答學(xué)生的疑問，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。