基于“SPOC+MobiMOOC”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

曹杰 郭曉利 劉志穎

摘要：基于“SPOC+MobiMOOC”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。針對(duì)以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)中教學(xué)的缺陷，以MobiMOOC資源為基礎(chǔ)，依托SPOC平臺(tái)，將SPOC與MobiMOOC有機(jī)融合起來，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后拓展的“三階段”教學(xué)模式。而課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)行先理論學(xué)習(xí)，再模擬仿真實(shí)驗(yàn)，最后真實(shí)環(huán)境實(shí)戰(zhàn)三部分實(shí)施。該模式構(gòu)建“SPOC+MobiMOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和全過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方法。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)，提升學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;MobiMOOC;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：TP391

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）03-0118-02

自2012年啟動(dòng)MOOC課程以來，全球氣候變暖，各類平臺(tái)建設(shè)激增。美國(guó)一些頂尖大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等作為MOOC平臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo)者，已經(jīng)建立了Udacity、Coursera和EdX等一些優(yōu)秀MOOC平臺(tái)。在中國(guó)，清華大學(xué)已經(jīng)發(fā)布了一個(gè)大規(guī)模的開放式在線課程平臺(tái)，取名為“學(xué)校在線”，其他高校也建立了MOOC平臺(tái)來開發(fā)MOOC資源。然而，在實(shí)施MOOC的過程中，MOOC的缺陷越來越突出，如退出率高、教學(xué)模式單一、終端設(shè)備落后，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比沒有大的突破。2013年，隨著“后MOOC”時(shí)代的到來，出現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)形式，如“SPOC”（私播課）、“DLMOOC”（深度學(xué)習(xí)公播課）、“MobiMOOC”（移動(dòng)公播課）、“MOOL”（大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室）等，其中，MobiMOOC使學(xué)習(xí)者能夠更有效地利用碎片時(shí)間，進(jìn)而提高了MOOC學(xué)習(xí)的自由度與個(gè)性化，它避免了傳統(tǒng)MOOC平臺(tái)只能在PC端學(xué)習(xí)的弊端。SPOC作為后“后MOOC”時(shí)代一種典型的應(yīng)用范式，它將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度整合，有效地提高了完成率，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加完整，顯著提高對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注程度，充分顯示個(gè)性化的指導(dǎo)。 在此背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的核心課程，該課程在專業(yè)建設(shè)、課程體系和人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位和作用，如何應(yīng)用新的教學(xué)模式對(duì)課程進(jìn)行改革，尤其是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革顯得尤為重要。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問題：

（1）提供現(xiàn)有的課程資源的教學(xué)模式及終端設(shè)備單一。

（2）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，師生之間的互動(dòng)較少，缺乏教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，降低了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自主性。

（3）線上教學(xué)以講授為主，不能實(shí)現(xiàn)因材施教，雖然學(xué)生在線學(xué)習(xí)了課程，但教師沒有進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴課堂的知識(shí)傳遞，從而逐漸忽視了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程存在的上述問題，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開一系列的實(shí)踐研究，打破傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式，將SPOC與MobiMOOC有機(jī)結(jié)合，打破了時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與環(huán)境的互動(dòng)，學(xué)生可以利用SPOC課程在課前完成在線自主學(xué)習(xí)，而在課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮了SPOC課程的價(jià)值，使教與學(xué)達(dá)到“以學(xué)生為中心”的目的，從中定制出個(gè)性化的信息，精選專屬的資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。SPOC和MobiMOOC有機(jī)融合使學(xué)習(xí)資源多元化、個(gè)性化，使翻轉(zhuǎn)課堂“有料可翻”，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，真正提升學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)積極性。

1 構(gòu)建“SPOC+MobiMOOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

將SPOC與MobiMOOC有機(jī)融合起來，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后拓展的“三階段”教學(xué)模式。即以MobiMOOC資源為基礎(chǔ)，依托SPOC平臺(tái)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。讓學(xué)生提前掌握知識(shí)，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，在課前自學(xué)課堂相關(guān)內(nèi)容，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱疾?討論”的過程，用課堂翻轉(zhuǎn)的形式推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課后學(xué)生在SPOC或者M(jìn)obiMOOC平臺(tái)上通過社區(qū)參與討論，使學(xué)習(xí)變得無處不在，基于“SPOC+MobiMOOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

2 構(gòu)建“SPOC+MobiMOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

建立“SPOC+MobiMOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)和開發(fā)適合SPOC+Mobi-MOOC授課對(duì)象和課程特點(diǎn)的教學(xué)課程資源。教學(xué)課程資源主要包括指導(dǎo)性資源f課程簡(jiǎn)介、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等1、學(xué)習(xí)資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、參考資料等）、練習(xí)資源（試題庫(kù)、拓展項(xiàng)目等）。將課程資源發(fā)布到SPOC+MobiMOOC平臺(tái)后，通過在線組織整合從而形成一套完整的SPOC+Mobi-MOOC資源。

3“SPOC+MobiMOOC”的翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程中具體實(shí)施

以“虛擬局域網(wǎng)（VLAN）原理與實(shí)戰(zhàn)”為例，開展課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后拓展的“三階段”教學(xué)模式。具體實(shí)施過程如圖2所示。

3.1 基于“SPOC+MobiMOOC”課前在線準(zhǔn)備

開發(fā)制作教學(xué)視頻、微課、動(dòng)畫等多種數(shù)字資源，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、考核為一體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)布碎片化的教學(xué)內(nèi)容，制訂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，將單元知識(shí)碎片化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，明確課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)。學(xué)生利用信息資源，通過教學(xué)視頻、電子教材、多媒體課件、模擬仿真軟件，按照任務(wù)單發(fā)布的詳細(xì)學(xué)習(xí)方案逐項(xiàng)在線學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出生成性問題，學(xué)習(xí)過程中還可通過論壇討論區(qū)交流討論和互動(dòng)評(píng)價(jià)。

3.2 課堂翻轉(zhuǎn)

通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解虛擬局域網(wǎng)的碎片化知識(shí)點(diǎn)以及其基本概念，但仍未掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和實(shí)踐意義，需要課上通過教師引導(dǎo)和學(xué)生探究來完成。按照“知識(shí)回顧”“答疑解惑”“VLAN實(shí)戰(zhàn)”“課堂總結(jié)”“課后思考”等環(huán)節(jié)一一展開課堂教學(xué)。

3.3 課后拓展

課后，學(xué)生可登錄“SPOC+MobiMOOC”平臺(tái)，完成課堂學(xué)習(xí)的章節(jié)相應(yīng)在線測(cè)試，與教師在線交流，在論壇討論現(xiàn)有的疑問;將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，反思教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)字圖書館等信息平臺(tái)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，拓展現(xiàn)有的知識(shí);利用仿真訓(xùn)練軟件，再次進(jìn)行VLAN擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解和掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一致性。

4 構(gòu)建“SPOC+MobiMOOC”教學(xué)評(píng)價(jià)方法

“SPOC+MobiMOOC”的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，采用全過程性評(píng)價(jià)方式，包括“線上自主學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)、“線下課堂學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)和“答疑討論”評(píng)價(jià)三個(gè)主要過程?！熬€上自主學(xué)習(xí)”，包括自主學(xué)習(xí)完成情況及在線作業(yè)結(jié)果;“線下課堂學(xué)習(xí)”，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐項(xiàng)目的完成及學(xué)習(xí)結(jié)果;“答疑討論”，包括“SPOC+Mobi-MOOC”平臺(tái)在線討論和課堂討論的表現(xiàn)。教師對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)結(jié)果進(jìn)行階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行最終調(diào)整。

5 結(jié)束語(yǔ)

打破時(shí)間空間的限制，將SPOC和MobiMOOC平臺(tái)有機(jī)融合，建立“SPOC+MobiMOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。開發(fā)制作教學(xué)視頻、微課、動(dòng)畫等多種數(shù)字資源，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、考核為一體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)布碎片化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變得無處不在。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前準(zhǔn)備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后拓展的“三階段”教學(xué)模式。采用“SPOC+MobiMOOC”教學(xué)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了“線上自主學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)、“線下課堂學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)和“答疑討論”評(píng)價(jià)等全過程性評(píng)價(jià)方式，教師做出階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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