初中記敘文人物描寫寫作教學(xué)策略探索

馬龍君

摘? 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，記敘文寫作又是初中寫作教學(xué)的“半壁江山”。記敘文寫作貫穿整個初中語文寫作教學(xué)，它是初中語文教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)，也是初中寫作教學(xué)和作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容。在記敘文寫作中，人物描寫不容忽視。而當(dāng)前大部分學(xué)生在記敘文寫作過程中在人物描寫這一方面存在內(nèi)容枯燥、形式單一、缺乏在寫作中運用人物描寫的意識等問題。基于此，該文提出了一些關(guān)于初中記敘文人物描寫的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：記敘文? 人物描寫? 寫作教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0098-02

記敘文這一文體是以寫人記事為主，初中階段學(xué)生會學(xué)習(xí)記敘、抒情、描寫、說明、議論這5種表達方式，記敘和描寫是記敘文主要的表達方式。在語文寫作教學(xué)中，教師常會跟學(xué)生們強調(diào)在記敘文寫作中要做到：言之有序、言之有物。在敘述事件的時候，應(yīng)該將記敘文的六要素交代清楚，將事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果有序完整地表達出來，大多數(shù)初中生在記敘文寫作中基本上能夠較完整地把事件敘述完整，完成這一要求。但在記敘文中要把人物寫活，把事情寫生動，關(guān)鍵在于運用一定的人物描寫。

在以寫人記事為主的記敘文中，寫事離不開寫人，在記事過程中，運用一定的人物描寫，不僅能使文章增色添彩，而且對于展現(xiàn)一定的細節(jié)以及表達作者豐富而細膩的情感有著非常重要的作用。把人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動等寫細致、寫逼真，這樣才能表達出所寫人物的性格、思想以及品質(zhì)，才能更好地表達文章的中心思想。在記敘文寫作中要吸引讀者的眼球都離不開人物的塑造，描寫人物就一定寫出這個人和其他別的人的不同之處，這可以借助于人物描寫的一些方法，比如肖像描寫、語言描寫、動作描寫等。好的人物描寫更注重細節(jié)的刻畫，讓人能聽其聲、聞其言、臨其境。缺少了人物描寫的記敘文，顯得平平淡淡、語言空洞沒有張力、情感的表達也會顯得蒼白無力。因此，人物描寫寫作能力的提高有助于記敘文寫作能力的提升。

在初中記敘文人物描寫寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住記敘文寫作教學(xué)的規(guī)律和語文學(xué)科的特點來進行教學(xué)，采取新穎的教學(xué)方法來進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的濃厚興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高觀察能力，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的案例，在進行閱讀教學(xué)中也可結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生們進行寫作。

1? 激發(fā)學(xué)生寫作濃厚興趣

興趣是最好的老師，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)對寫作課提不起興趣，甚至是害怕上寫作課，寫作對于學(xué)生來說本身就是一個難題。學(xué)生對記敘文寫作提不起興趣，不僅有學(xué)生自身的原因，而且教師這一方面也有一定的原因。由于一些教師的記敘文寫作教學(xué)觀念比較陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致教師在進行記敘文寫作教學(xué)時不能充分考慮到學(xué)生的實際情況，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容術(shù)語概念化太強，學(xué)生聽起來一頭霧水，即使學(xué)生聽明白了也不知道在真正寫作中如何運用，久而久之，學(xué)生們就會對寫作提不起興趣。教師記敘文寫作教學(xué)思維陳舊，會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，降低學(xué)生的記敘文寫作積極性，不利于學(xué)生記敘文寫作水平提高。由此可見，激發(fā)學(xué)生寫作濃厚興趣這一任務(wù)迫在眉睫。

在初中記敘文人物描寫寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，在進行記敘文人物描寫寫作課上，不應(yīng)該是教師長篇大論的去講人物描寫的概念、人物描寫的分類、人物描寫的作用這些空洞的內(nèi)容。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，給予學(xué)生充分的自由，鼓勵學(xué)生積極主動地去思考去發(fā)現(xiàn)。事實上，我們的學(xué)生一點選擇的權(quán)利都沒有，老師讓你寫你就寫，老師讓你怎么寫就要怎么寫。不僅考試如此，平時的寫作訓(xùn)練也是這樣。很多教師在作文訓(xùn)練課上，每一次都嚴格按照中考標準的字數(shù)、時間、題目和內(nèi)容等來訓(xùn)練學(xué)生，這一做法雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生們的應(yīng)試能力，但這一做法更是加重了學(xué)生的心理負擔(dān)，限制了學(xué)生在寫作這一方面的自由。久而久之，學(xué)生也就會對寫作文產(chǎn)生懼怕的心理。沒有學(xué)生作文的自由和自主，學(xué)生的寫作能力就不可能得到真正的提高，這不得不說是學(xué)生越來越不喜歡寫文章、作文越來越差的一個重要原因。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行記敘文寫作的片段訓(xùn)練，讓學(xué)生寫小段文字，內(nèi)容相對而言比較單一，語言簡潔，相對于完成一篇完整的作文來講，這一任務(wù)的難度大大降低了，而且這一任務(wù)的指示性非常強，學(xué)生也較容易進行寫作。比如寫人的記敘文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從自己最熟悉的最喜歡的人寫起，可以先寫寫自己的同桌，分為幾個小部分來描寫同桌，可以先給通過小片段的寫作訓(xùn)練來使學(xué)生循序漸進地掌握寫作的方法。這樣學(xué)生在進行記敘文寫作時就會輕松許多，學(xué)生對記敘文寫作興趣就會有所提高。

2? 引導(dǎo)學(xué)生提高觀察能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版》提出：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有新意。良好的觀察能力在學(xué)生寫作中有著非常重要的作用，寫作要立足于實際生活，認真用心觀察感悟生活，捕捉生活細節(jié)，抓住人物特征，通過一定的人物描寫把人物形象展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在進行記敘文人物描寫寫作教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成、鍛煉、提高觀察能力，對人物進行全面的、多角度的觀察。教師在具體的作文指導(dǎo)課上要指導(dǎo)學(xué)生進行有目的的觀察，初中生在進行記敘文寫作時常常會圍繞著“親情”“愛”“感恩”這一類的話題，在寫這一類話題作文時，大多數(shù)學(xué)生會選擇寫自己的父親或者母親，通過這一形象來表達主題。因為父親和母親是學(xué)生最熟悉的人物，對初中生而言是比較好寫的人物。但是在實際的寫作中常常會出現(xiàn)這樣一類問題，學(xué)生在寫這一類寫人敘事的記敘文中，語言干巴巴，沒有表現(xiàn)力，套話連篇，內(nèi)容千篇一律，學(xué)生在作文中展現(xiàn)出來的父母大都是相同，學(xué)生寫不出自己父母獨有的特點，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多去感受觀察自己身邊的親人和朋友。

在部編版七年級上冊第三單元寫作部分就指出要寫好一個人物，首先要學(xué)會細心觀察，抓住人物的特點，每個人都有不同的特點。在外貌方面有的人頭發(fā)濃密，有的人頭發(fā)稀少;有的人目光深邃，有的人目光平和。在性格方面，有的人活潑好動，有的人穩(wěn)重老成;有的人沉悶?zāi)驹G，有的人幽默風(fēng)趣。展開具體描寫時更需要認真細心觀察，例如在對人物進行外貌描寫時，可以寫人物的五官、頭發(fā)和胡子，可以寫他的臉色、神情和眼睛，也可以寫人物習(xí)慣的顏色搭配或衣服樣式，在寫作時不要籠統(tǒng)地去進行敘述和描寫，要認真觀察自己所寫人物區(qū)別于他人的獨特之處。

3? 指導(dǎo)學(xué)生積累豐富案例

語文的學(xué)習(xí)就是一個不斷積累的過程，人物描寫這一方面寫作水平的提高需要師生共同努力，這不僅需要教師合理運用教學(xué)方法，學(xué)生也需要增加閱讀量，積累記敘文有關(guān)的素材，提升寫作語感。這樣自己肚子里才有墨水，寫作時才有話可說、有話可寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地去積累有關(guān)人物描寫的范例，不管是語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，我們都能在優(yōu)秀中考作文、語文教材和經(jīng)典文學(xué)作品中找到典型而規(guī)范的例子，教師可對這些典型而規(guī)范的例子進行詳細的文本解讀，在這文本解讀的過程中，學(xué)生可以積累關(guān)于人物描寫的經(jīng)典范例。比如，《背影》一文的經(jīng)典段落是“買橘送別”，在快要寫到父親攀爬月臺的背影，先做鋪墊，一處說，“父親是一個胖子”，讓人想見他的身材;一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。兩處肖像描寫安排在背影之前，就是要讓讀者把它們跟背影的特寫鏡頭整合起來。背影的特寫鏡頭，寫了手的動作、腳的動作、整個形體的動作，刻畫得十分精細。教師在授課過程中可以著重講解這一部分，進行人物形象分析，讓學(xué)生積累這一例子。

4? 結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫作

語文教材中的經(jīng)典文章和經(jīng)典作品里蘊含著豐富的語文知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行感悟?qū)W習(xí)，細細品讀和體會，學(xué)習(xí)經(jīng)典文章和作品中塑造人物形象的方法。

在寫人的記敘文中，學(xué)習(xí)塑造人物形象時必然會運用一定的人物描寫方法，例如，教師在講授《藤野先生》這一作品時，可以注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生是如何刻畫藤野先生這一人物形象的。文章中“從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義，解剖學(xué)是兩個教授分任的。最初是骨學(xué)。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的”這一部分，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生和寫作進行結(jié)合。這一部分內(nèi)容勾勒出藤野先生外貌、舉止、聲調(diào)等方面的特點，這些形容人物的詞語等都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

再如，在《列夫·托爾斯泰》一文中，“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上”。這部分文字從長髯、眉毛和鬈發(fā)3個方面描繪了托爾斯泰須發(fā)茂密的面部特征。因此，教師在進行我們在進行閱讀時，應(yīng)該有意識地去學(xué)習(xí)并積累一些有關(guān)人物描寫的內(nèi)容。

5? 結(jié)語

總而言之，在初中記敘文人物描寫寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，從學(xué)情這一角度出發(fā)，合理調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教給學(xué)生們切實可行的記敘文人物描寫寫作方法，切實有效地提高學(xué)生記敘文寫作的水平。

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