基于方法論的《道德與法治》解題能力培養(yǎng)探討

陳娟

【摘 要】本文分析《道德與法治》解題能力的培養(yǎng)思路，論述基于方法論的《道德與法治》解題能力的培養(yǎng)策略，從題目分析能力、材料把握能力、思維邏輯能力、語言表達(dá)能力等方面提出做法，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】《道德與法治》 解題能力 方法論 思路 要點(diǎn)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0120-02

解題能力是學(xué)生政治學(xué)習(xí)中的基本能力，也是考查《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。學(xué)生解題能力的培養(yǎng)不僅是強(qiáng)化學(xué)生知識點(diǎn)吸收與記憶的重要方法，而且是提高學(xué)生考試成績的有效手段，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中有著尤為重要的作用。《道德與法治》考試主要有兩大題型：選擇題和主觀題。從考試命題的趨勢來看，材料題是主要的方向，而單純考查知識點(diǎn)記憶的題目越來越少。無論是選擇題還是主觀題，多以一定的材料為背景。材料題可分為總結(jié)歸納類、原因分析類、對比建議類等類型。基于解題方法是解題能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，本文從方法論的角度探討培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略。

一、基于方法論的《道德與法治》解題能力培養(yǎng)思路

（一）夯實(shí)知識基礎(chǔ)。“合抱之木，生于毫末”。理論知識學(xué)習(xí)是學(xué)生政治課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生解題能力培養(yǎng)的先決條件。政治課程包含著大量的理論知識，且不少概念較為抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。對此，需要從兩點(diǎn)出發(fā)，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。首先，以案例教學(xué)深化學(xué)生的理解。案例教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，需要教師在理論知識的講解中融入具有針對性、啟發(fā)性、開放性的案例，使理論知識形象化、具象化;在案例中融入理論知識與生活背景，使理論教學(xué)變得具體化，同時(shí)融入相應(yīng)的解題思路、技巧，有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。其次，以思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是一種基于發(fā)散性思維的記憶工具，借助圖形、指示箭頭、顏色來幫助學(xué)生理解、記憶復(fù)雜的知識體系。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于理論知識的講解中，特別是在復(fù)習(xí)階段，以思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，事半功倍。牢固的理論知識基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生在解題中胸有成竹。

（二）活躍解題思維?；钴S的思維是學(xué)生求解《道德與法治》題目的有利因素。因?yàn)閺目荚囌骖}來看，單純考查知識點(diǎn)記憶的題目越來越少，需要學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上解題的題目不斷增加，因此教師在課程教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。比如，逆向思維。逆向思維是與正向思維相反的一種思維方式，也稱求異思維，屬于創(chuàng)造性思維的范疇。美籍匈牙利教育家波利亞從解題的角度對逆向思維的特征做了總結(jié)，包括倒著干、特殊化和尋找等。逆向思維對《道德與法治》解題能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。第一，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)效果。逆向思維能夠讓學(xué)生從正、反兩個(gè)角度來思考問題，有助于鞏固、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，提高解題能力。逆向思維能夠讓學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，從相反的角度思考題目的解決方法，在一定程度上豐富學(xué)生的解題技巧，提高學(xué)生的解題能力。第三，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育實(shí)踐的不斷深入，政治課程的教育目標(biāo)也在變化，逐漸從知識、能力的傳授與培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的全面發(fā)展，逆向思維對學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。

（三）實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練。專項(xiàng)訓(xùn)練是指借助解題活動來提高學(xué)生解題能力的有效手段。教師可以在復(fù)習(xí)階段開展《道德與法治》常見題型的專項(xiàng)講解，即將相關(guān)題型整合，以專題教學(xué)的形式強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。例如，以 3 至 4 個(gè)課時(shí)來講解相關(guān)問題的特點(diǎn)、類型以及主要的解題方法，一些問題既可以從正向思維的角度來解決，也可以從逆向思維的角度來解決，教師在練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，鍛煉學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生在考試中能夠臨場應(yīng)變。

二、基于方法論的《道德與法治》解題能力培養(yǎng)策略

（一）題目分析能力。對材料題的解題而言，無論是選擇題還是主觀題，深入細(xì)致的材料閱讀都是最為基本的工作。這就需要學(xué)生具有一定的題目分析能力。在題目閱讀中，學(xué)生要走出閱讀的時(shí)間越長越好的誤區(qū)。實(shí)際上，材料閱讀以找準(zhǔn)關(guān)鍵、掌握方法為重點(diǎn)，就能收到事半功倍的效果。比如有的題目是圖表題，學(xué)生需要在圖表閱讀的基礎(chǔ)上思考選項(xiàng)中的表述并作出正確的解答。針對圖表的閱讀要做到“三讀”“三比”。首先，“三讀”，即讀內(nèi)容，比如文字介紹、圖表標(biāo)記、圖表數(shù)據(jù)、折線圖走向等;讀注釋，指圖表下面的注釋性內(nèi)容，它們很有可能隱藏著重要的信息;讀設(shè)問，指題目的問題是什么。其次，“三比”，即橫向之間的比較，不同類別數(shù)據(jù)的比較;縱向比較，同一類別不同年份的數(shù)據(jù)比較;圖表之間的對比。如圖 1，這是關(guān)于消費(fèi)支出與資本形成總額對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的圖表，從折線走勢圖及上標(biāo)數(shù)據(jù)可以清楚地總結(jié)出經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在逐步轉(zhuǎn)型升級、消費(fèi)在經(jīng)濟(jì)增長中的作用不斷增強(qiáng)兩點(diǎn)內(nèi)容。在題目閱讀中，有一點(diǎn)學(xué)生經(jīng)常忽略，那便是題目的分值。主觀題的分值通常較大，動輒十余分，不均勻地分布在下設(shè)的各個(gè)小題中，比如 4 分、6 分。當(dāng)一個(gè)主觀題第一小題為 4 分、第二小題為 6 分時(shí)，除了表明它們的難度系數(shù)有別外，還可能表明知識點(diǎn)考查數(shù)量的差異，很有可能第一小題考查兩個(gè)知識點(diǎn)、第二小題考查三個(gè)知識點(diǎn)。

（二）材料把握能力。在材料題的解答中，教師要深刻地認(rèn)識到，材料既是問題提出的背景，又是答案的源頭。大多數(shù)材料題的答案都或明或暗地藏在材料中，這就要求學(xué)生要具備一定的材料把握能力。通常出卷人不可能將答案直接寫在材料中，很多時(shí)候是借助材料中的一兩句話來點(diǎn)明答題的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供答題的線索。如有些題目具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性并與當(dāng)下的環(huán)保熱點(diǎn)問題有一定的關(guān)聯(lián)：一道有關(guān)海洋的材料題，其中問道“有人擔(dān)憂，有開發(fā)就會有破壞。對此，請從經(jīng)濟(jì)角度就如何合理開發(fā)海洋提出建議?！睆谋砻嫔峡?，這道題目有很強(qiáng)的獨(dú)立性，甚至可以脫離材料而設(shè)問，但既然設(shè)置在材料下面，說明它和材料內(nèi)容有著緊密的關(guān)系。通過材料梳理，可以發(fā)現(xiàn)材料里有這樣的內(nèi)容：“以及因不合理開發(fā)而導(dǎo)致的海洋生態(tài)環(huán)境惡化、海洋資源枯竭等問題?！睂W(xué)生在答題中就要針對“不合理開發(fā)”來提建議，最為典型的便是梳理可持續(xù)發(fā)展的理念，進(jìn)一步思考“不合理開發(fā)”的原因，常見的有技術(shù)不達(dá)標(biāo)、法律政策不完善等，以此為出發(fā)點(diǎn)給出相關(guān)的建議，如加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、健全法律法規(guī)等。

（三）思維邏輯能力。內(nèi)容雜糅、混亂不清是學(xué)生在主觀材料題解答中最為常見的問題，也是學(xué)生主觀題主要的失分項(xiàng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時(shí)，需要將理清答題思路作為重點(diǎn)、要點(diǎn)，而這也是學(xué)生解題的核心方法。理清材料題答題思路主要從兩點(diǎn)著手。一是回顧教材中的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動腦海中的相關(guān)知識儲備，做到心中有數(shù);二是緊扣文本材料，總結(jié)文本中涉及的內(nèi)容，分析哪些內(nèi)容和教材內(nèi)容相關(guān)，而此類相關(guān)的內(nèi)容就是答題的要點(diǎn)所在，然后據(jù)此寫出題目解答的要點(diǎn)，再進(jìn)行鋪開性的闡述。比如，有道題介紹德國一個(gè)“中國小鎮(zhèn)”持續(xù)了近百年的“中國狂歡節(jié)”，第一小題明確要求學(xué)生運(yùn)用《文化生活》知識說明為什么遙遠(yuǎn)的異國小鎮(zhèn)一直對中華文化情有獨(dú)鐘。這就需要學(xué)生一方面對《文化生活》中的相關(guān)知識有準(zhǔn)確的記憶，另一方面能夠?qū)⑾嚓P(guān)聯(lián)的知識套用到本題的解答中。借助知識調(diào)動與文本分析，學(xué)生可以迅速整理出答題思路：首先從中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)其吸引力;然后再從文化交流的角度出發(fā)，指出商業(yè)交流在文化交流中的作用;最后從文化習(xí)慣的持久性出發(fā)，解釋節(jié)日能流行百年之久的原因。

（四）語言表達(dá)能力。從當(dāng)前學(xué)生的考試表現(xiàn)來看，學(xué)生在回答材料題的時(shí)候容易出現(xiàn)重點(diǎn)不明確、主旨不突出的現(xiàn)象。其原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生未能準(zhǔn)確地理解材料所指，也沒有真正把握問題的實(shí)質(zhì)，在答題中處于思想混亂的狀況，反映到答案的內(nèi)容上便是東拉西扯、重點(diǎn)不明;二是學(xué)生理解了材料與問題所指，但缺乏良好的語言表達(dá)能力，導(dǎo)致腦海中知道的正確答案難以用準(zhǔn)確凝練的語言呈現(xiàn)出來，由此帶來的結(jié)果便是輕則扣分、重則無分。因此，學(xué)生在材料題的答題中一定要具備相應(yīng)的語言表達(dá)能力，注意突出核心觀點(diǎn)，先將核心觀點(diǎn)開門見山地呈現(xiàn)出來，后面再附帶相應(yīng)的闡釋。比如，在一道題中，題目側(cè)重于考查經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，但是在題目中呈現(xiàn)了兩段側(cè)重點(diǎn)截然相反的話。第一段中有“讓資本自我尋找最有利可圖的渠道，讓商品自我發(fā)現(xiàn)其公平價(jià)值，讓努力和智慧得到它們應(yīng)得的回報(bào)，讓懶惰和愚蠢受到上天的懲罰”，第二段話中有“市場經(jīng)濟(jì)的各種弊端將因國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活而逐漸消除，市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)將持續(xù)保存。”可見一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是市場的作用，一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是政府的作用。針對問題“第一小題材料一、材料二分別反映了什么觀點(diǎn)？”學(xué)生首先要寫的便是自由放任的觀點(diǎn)、國家干預(yù)的觀點(diǎn)，然后再做相應(yīng)的闡述。

總而言之，解題能力的培養(yǎng)是當(dāng)前《道德與法治》教學(xué)中的重點(diǎn)，而解題方法的傳授則是解題能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師需要以解題能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，梳理分析各類題型并歸納對應(yīng)的解題方法，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李怡明.論教學(xué)論研究的方法論意識[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（06）.

[2]李 松.初中道德與法治教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（07）.

[3]王 芳.在道德與法治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（03）.

【作者簡介】陳 娟（1983— ），女，漢族，籍貫廣西柳州，本科，中學(xué)二級教師，現(xiàn)就職于廣西工藝美術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氃盒５掠?/p>

（責(zé)編 羅汝君）