淺談高中物理實踐教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

賈軍昌

摘 要：本文闡述的高中物理核心素養(yǎng)注重從意識，即物理觀念;思維，即科學思維;觀念，即科學態(tài)度入手，并在此過程中，融入生活教學法、合作教學法以及自主探究法，真正讓學生感受到物理學習的生活性、邏輯性以及嚴謹性，促進學生高中物理核心素養(yǎng)的形成，提升高中物理教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中物理;實踐教學;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-065-1

在現(xiàn)階段的高中物理教學過程中，部分教師受到高考壓力的影響，他們往往過于注重提升學生的學習成績，并運用題海戰(zhàn)術，開展高中物理的授課。這種教學方式與最終的教學目標相背離。針對這種狀況，高中物理教師應糾正個人的教學觀念，從基礎性的物理知識入手，并在此過程中，融入物理核心素養(yǎng)，真正構建與教學目標相貼合的高中物理授課模式，讓學生感受到物理學習的樂趣，并通過具體的實踐探究，促進學生高中物理核心素養(yǎng)的形成。

一、運用生活化教學，構建物理與實際聯(lián)系，培養(yǎng)學生的物理觀念

本文中的物理觀念，注重從構建物理知識和生活之間的連接入手，真正讓學生運用物理知識，解釋生活現(xiàn)象，促進學生知識運用能力的增強。與此同時，教師注重運用生活化實踐的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，引導學生構建個人觸覺與物理知識的連接，真正讓學生將物理知識進行動態(tài)化和形象化的理解，從而促進學生物理觀念形成，提升高中物理生活化教學質(zhì)量。

例如，在講授“超重與失重”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化實踐的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，運用個人的感受，讓學生在乘電梯的過程中，感知身體在升降電梯中的兩種狀態(tài)，從而促進學生物理觀念的形成。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授物體在超重和失重兩種狀態(tài)下的受力狀況，并為后續(xù)的物理實踐學習奠定知識基礎。第二點，開展實踐。教師以小組的方式，開展此部分內(nèi)容的實踐，并在此過程中，讓學生聯(lián)系課本內(nèi)容的知識。第三點，展示成果。在再次回歸課堂后，教師邀請學生分享探究成果。小洛說：“電梯在上升的過程中，我感受到身體有一種被電梯向上‘抬。在這種情況下，電梯給身體的支持力遠遠大于我的重力，因此，我處于超重狀態(tài);在電梯下降的過程中，我感受到腳底有一種踩空的感覺。這種情況說明我身體的重力大于電梯的支持力，即為失重狀態(tài)。”

二、使用合作教學法，提升學生科學論證力，培養(yǎng)學生的科學思維

科學思維注重從提升學生的科學論證能力著力，注重讓學生運用實驗的方式，證明相關物理論點的正確性;運用小組合作的方式，讓學生協(xié)同合作，設計實驗，探究實驗，并論證觀點。在合作教學的過程中，教師注重引導學生運用生活化的工具，進行相關實驗的設計，在拉近學生與物理心理距離的同時，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新性，促進學生論證能力的提升和科學思維的養(yǎng)成。

例如，在講授“彈性勢能”這部分內(nèi)容時，教師讓學生設計實驗，并論證課本中關于影響彈性勢能的相關因素，從而促進學生論證能力的提升。值得注意的是在劃分小組的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。教師在此，對學生的實驗設計進行簡要介紹。實驗一，證明彈性勢能與承受形變物體的質(zhì)量相關。用同樣的彈弓，拉伸同樣的長度，運用不同質(zhì)量的石子，依據(jù)質(zhì)量較輕石子彈射距離較遠的實例，證明上述觀點。實驗二，證明彈性勢能與物體形變相關。用同樣的彈弓、石子，只是拉伸皮筋兒的長度不同，通過結合石子的彈出距離進行論證。

三、使用自主探究法，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灹晳T，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學態(tài)度是指注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗習慣，即注重從培養(yǎng)學生的觀察能力入手，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，構建實驗現(xiàn)象與物理知識的連接。與此同時，教師注重運用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，為學生搭建探究的平臺。

例如，在講授“圓周運動”這部分內(nèi)容時，為了拉近學生與物理之間的心理距離，教師將自行車搬入課堂，并讓學生思考圓周運動的快慢與角速度、線速度以及周期之間的關系。更為重要的是，教師注重讓學生記錄相應的數(shù)據(jù)，從而讓學生運用實實在在的數(shù)據(jù)，證明個人的觀點，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以通過數(shù)據(jù)，得出以下的結論：車輪的運轉(zhuǎn)速度與角速度和線速度呈正相關關系;與周期呈反相關關系。通過運用自主探究的方式，教師引導學生運用觀察以及記錄數(shù)據(jù)的方式，培養(yǎng)了他們良好的探究習慣，促進了他們科學態(tài)度的形成。

總而言之，在培養(yǎng)學生高中物理核心素養(yǎng)的過程中，教師應注重從學生的認知著手，為學生搭建探究的空間，讓學生在實驗的過程中，獲得良好的物理學習習慣、科學的思維方式以及正確的實驗態(tài)度，促進學生高中物理核心素養(yǎng)的形成，提升學生的高中物理學習能力，提高高中物理核心素養(yǎng)教學的有效性。

[參考文獻]

[1]龔明.基于實驗設計的高中物理核心素養(yǎng)落實策略研究[J].科技資訊，2017（05）.

[2]馬張飛.核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學探究[J].黑龍江科技信息，2016（01）.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學，甘肅 秦安741600）