基于“1+X”證書制度的中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探討

李紅波 周笑非 許燕燕

【摘 要】本文分析中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)類型較單一、評(píng)價(jià)主體有缺失、評(píng)價(jià)模式不合理、評(píng)價(jià)結(jié)果不精準(zhǔn)等問題，論述基于“1+X”證書制度構(gòu)建包括教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的綜合評(píng)價(jià)、職業(yè)教育科班教師與非職業(yè)教育科班教師的分類評(píng)價(jià)、理論教師與實(shí)踐教師的分層評(píng)價(jià)、專業(yè)教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容的中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 中職學(xué)校 專業(yè)教師 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0095-03

2019 年 1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從 2019 年開始，在職業(yè)院校及應(yīng)用型本科高校開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)爭(zhēng)取獲得多類職業(yè)技能等級(jí)證書?！?+X”證書制度中“X”對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平起到了很好的評(píng)價(jià)作用。當(dāng)下，如何將“1+X”證書制度與中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系相融合，探尋教師團(tuán)隊(duì)與畢業(yè)學(xué)生、社會(huì)成員職業(yè)技能評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，具有現(xiàn)實(shí)的意義。本文擬基于“1+X”證書制度對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行探討，以重構(gòu)中職學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，為中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)提供新的視角。

一、“1+X”證書制度闡釋

從教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中可以看出，“1+X”證書制度是指“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，是為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的制度。

在“1+X”證書制度中，“1”為學(xué)歷證書。學(xué)歷證書指在規(guī)定的學(xué)制系統(tǒng)范圍之內(nèi)，受教育者在完成規(guī)范制定的教育學(xué)習(xí)任務(wù)后，相關(guān)學(xué)歷教育的院校及其他類型的教育機(jī)構(gòu)，針對(duì)這類受教育者頒發(fā)相應(yīng)的憑證，即文憑?！皩W(xué)歷”即求知求學(xué)的經(jīng)歷或履歷，學(xué)歷證書就是證明受教育者求學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證。因此，學(xué)校為畢業(yè)學(xué)生頒發(fā)的學(xué)歷證書就是畢業(yè)證?！癤”則是若干職業(yè)技能等級(jí)證書的總和，它是“1+X”證書制度的核心，也是職業(yè)教育畢業(yè)生應(yīng)獲得的一類技能證書。

“1+X”證書制度是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性制度，它對(duì)接科技發(fā)展和市場(chǎng)需求，也是深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)校企合作的制度保障。職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的類型教育，是推動(dòng)人與職業(yè)相結(jié)合的動(dòng)力，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)需求、崗位服務(wù)、新型設(shè)備技術(shù)和就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作、能力本位、德技并修、工學(xué)結(jié)合、雙元育人、育訓(xùn)并重和面向人人為主要特征。職業(yè)院校在符合正規(guī)學(xué)歷教育的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)應(yīng)時(shí)刻與市場(chǎng)、崗位需求同步，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的靈活性、針對(duì)性和專業(yè)化。因此，“1+X”證書制度的邏輯根源是當(dāng)下院校職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)及證明的普遍性與社會(huì)崗位需求特殊性的有機(jī)結(jié)合。

二、中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)存在的問題

在教育教學(xué)發(fā)展中，教師評(píng)價(jià)是教育工作必不可少的內(nèi)容，是社會(huì)、政府、教育部門等關(guān)注的熱點(diǎn)，然而當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)方面還存在一些問題。

（一）重獎(jiǎng)懲、輕發(fā)展，評(píng)價(jià)類型較單一

教師評(píng)價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)教育管理層對(duì)教育者實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲活動(dòng)，如對(duì)教育者的聘任、晉級(jí)與降級(jí)、薪水增加與扣減等。發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在以發(fā)展的眼光看待教育者，以教育者的發(fā)展為核心進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)體系中是必不可少的。

當(dāng)前，中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)在某種程度上可以促進(jìn)專業(yè)教師的教學(xué)激情，但從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看，難以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師成長無法一蹴而就，應(yīng)不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)、創(chuàng)新，中職學(xué)校應(yīng)重在通過教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的成長，讓專業(yè)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，反思總結(jié)，找出根源，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在追求和實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中成長。

（二）重他評(píng)、輕自評(píng)，評(píng)價(jià)主體有缺失

教師評(píng)價(jià)存在話語體系，包括行政管理者具有權(quán)威性的評(píng)估言論、專家學(xué)者的專業(yè)學(xué)術(shù)話語（屬于理性的“邏輯的權(quán)力”）、教師的自評(píng)。這三類評(píng)價(jià)話語在專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系中以不同的權(quán)值在評(píng)價(jià)結(jié)果中呈現(xiàn)。在中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系中，時(shí)常以行政管理者與專家學(xué)者話語為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而專業(yè)教師的自我評(píng)價(jià)只是作為總結(jié)和反思。教師是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，對(duì)自身情況最為了解，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖栽u(píng)是教育者對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等與教學(xué)方式相融合情況的自我總結(jié)，對(duì)教師的自我發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。然而，在職業(yè)教育專業(yè)教師評(píng)價(jià)中，“重他評(píng)、輕自評(píng)”現(xiàn)象隨處可見，中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)更多的是對(duì)教師上一學(xué)年或上一學(xué)習(xí)階段的教學(xué)成果的檢驗(yàn)，缺失教師自我的評(píng)價(jià)，其教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)存在偏差，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展緩慢，甚至適得其反，這種“輕自評(píng)”現(xiàn)象亟待解決。

（三）重結(jié)果、輕過程，評(píng)價(jià)模式不合理

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以科學(xué)、客觀和規(guī)范為基本原則，確保教師評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)準(zhǔn)確且有理可依。當(dāng)下，中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)模式不合理，主要體現(xiàn)為注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而不注重過程性評(píng)價(jià)。很多中職學(xué)校的專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系仍處于建設(shè)階段，對(duì)專業(yè)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的投入不多，往往由行政管理者設(shè)計(jì)制定，幾乎沒有專業(yè)教師參與，導(dǎo)致專業(yè)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)隨意性大。例如，行政管理者往往傾向于以量化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以學(xué)生的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，以取得直接的評(píng)價(jià)結(jié)果，但是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，中職專業(yè)教師的教學(xué)具有特殊性，尤其是職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)，如果不關(guān)注其教學(xué)過程，單純地以成績?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，難以體現(xiàn)專業(yè)教師的教學(xué)能力，也難以為專業(yè)教師的發(fā)展提供建設(shè)性意見。此外，有的中職學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)間、參與者、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等都未做出標(biāo)準(zhǔn)化要求，導(dǎo)致評(píng)價(jià)參與者無法規(guī)范地進(jìn)行操作。

（四）重普教、輕職教，評(píng)價(jià)結(jié)果不精準(zhǔn)

當(dāng)前，教育管理部門對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師的評(píng)價(jià)研究不多，導(dǎo)致現(xiàn)有的中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系不完善，存在重普教、輕職教現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育觀念是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的核心問題，例如很多中職學(xué)校的普教觀念重，以普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)中職學(xué)生、使用普通教育教科書作為中職教育教科書，相應(yīng)地，中職學(xué)校專業(yè)教師的評(píng)價(jià)體系也存在普教化現(xiàn)象，直接用普通教育的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)教育相比普通教育具有特殊性，因此，重普教、輕職教的專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果是不精準(zhǔn)的。

三、基于“1+X”證書制度的中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

“1+X”證書制度要求職業(yè)教育畢業(yè)生獲得多種職業(yè)技能等級(jí)證書，相應(yīng)地也需要教師具有多方面的能力和素質(zhì)，因此，基于“1+X”證書制度，中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括如下方面評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（一）教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的綜合評(píng)價(jià)

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，以學(xué)習(xí)相應(yīng)崗位的技術(shù)為培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)受教育者進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)?；凇?+X”證書制度的要求，職業(yè)教育畢業(yè)生應(yīng)獲取多種技能證書，以符合崗位需求，職業(yè)教育者也需掌握多種技能證書對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，以促進(jìn)教育的順利實(shí)施。對(duì)于職業(yè)教育專業(yè)教師來說，其應(yīng)具備更高的專業(yè)素質(zhì)，能夠內(nèi)化理論、實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面專業(yè)知識(shí)。但據(jù)實(shí)際情況顯示，大部分職業(yè)教育教師個(gè)體的能力及精力相對(duì)有限，需要團(tuán)隊(duì)支持來完成教學(xué)任務(wù)，因此中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師個(gè)體及教師團(tuán)隊(duì)的綜合評(píng)價(jià)。

在教師個(gè)體評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重教師個(gè)體發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)注重教師個(gè)體的創(chuàng)新性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體成長發(fā)展?？梢砸越處焸€(gè)體為主體，以教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人成績和個(gè)體發(fā)展等獨(dú)立個(gè)體能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行教師個(gè)體評(píng)價(jià)。

鑒于職業(yè)教育的特殊性，只有集多類型專業(yè)能力，如文化課教師與實(shí)踐課教師搭配，教學(xué)中揚(yáng)長避短，避免教師個(gè)體的能力缺陷，才能有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師個(gè)體評(píng)價(jià)無法滿足中職學(xué)校專業(yè)教師多方位發(fā)展的需要，教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)必不可少。教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)即以教師團(tuán)隊(duì)為主體進(jìn)行績效評(píng)價(jià)，可以以不同領(lǐng)域的專業(yè)教師所組成的教師團(tuán)隊(duì)整體的業(yè)務(wù)能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。

（二）職業(yè)教育科班教師與非職業(yè)教育科班教師的分類評(píng)價(jià)

中職學(xué)校師資主要包括職業(yè)教育科班教師與非職業(yè)教育科班教師兩類。職業(yè)教育科班教師指職業(yè)教育科班畢業(yè)的新一代職業(yè)教育者;而非職業(yè)教育科班教師指未接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的教師，或是企業(yè)人才引進(jìn)教師，或是普通教育轉(zhuǎn)職業(yè)教育后從事多年職業(yè)教育的教師。這兩類教師的來源及特長不同，應(yīng)分類進(jìn)行評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育科班教師往往對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)清晰且明確，不需要過多灌輸職業(yè)教育理念，對(duì)這類教師的評(píng)價(jià)以職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)效果等方面為主。而對(duì)從事多年職業(yè)教育的非職業(yè)教育科班教師來說，尤其是從企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)為職業(yè)教育者的教師，與職業(yè)教育科班教師相比，較為缺乏職業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng)，可能會(huì)由于教學(xué)方法不恰當(dāng)、技術(shù)性語言描述不準(zhǔn)確、師生溝通不順暢等問題導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;對(duì)于從普通教育轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育的教師，由于他們長期從事普通教育，故在思想上難以擺脫普通教育的思維，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化。對(duì)于這類教師，不僅要關(guān)注其教學(xué)上的問題，還應(yīng)著重培養(yǎng)其職業(yè)教育精神，對(duì)其職業(yè)教育精神形成主觀評(píng)價(jià)。

（三）理論教師與實(shí)踐教師的分層評(píng)價(jià)

不論是普通教育還是職業(yè)教育，單一的教學(xué)方式早已無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，只有多種教學(xué)方式相結(jié)合，才能使學(xué)生全面成長。而中職學(xué)校教師分為理論教師與實(shí)踐教師兩種類型，理論教師（即文化課教師）負(fù)責(zé)文化課教學(xué)，實(shí)踐教師（含專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師）負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，這兩類教師的專業(yè)方向不一致，工作也不同，使用同一個(gè)評(píng)價(jià)體系很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。

理論教師以理論知識(shí)、文化知識(shí)為主，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行“感化式”教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)旨在提高中職學(xué)生的思想道德水平，讓中職學(xué)生與普通教育學(xué)生一樣接受同等的精神教育，是一個(gè)內(nèi)化的教育過程，教學(xué)效果的呈現(xiàn)漫長。而實(shí)踐教師以實(shí)踐操作、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)習(xí)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“操作式”教學(xué)。在中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，實(shí)踐教師是中職學(xué)校的主力軍，且其教學(xué)效果立竿見影，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師能力評(píng)價(jià)中可以以量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，對(duì)理論教師與實(shí)踐教師應(yīng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

（四）專業(yè)教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)

教育部職業(yè)教育與成人教育司提出“1+X”證書制度，旨在要求職業(yè)院校畢業(yè)生獲得多種職業(yè)技能等級(jí)證書，成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。中職學(xué)校專業(yè)教師則要求具備相應(yīng)的更高的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)教育精神，因此，在中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)中應(yīng)結(jié)合普通教育對(duì)受教育者“德、智、體、美、勞”的培養(yǎng)要求對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)。中職學(xué)校專業(yè)教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括“師德師風(fēng)”“專業(yè)水平”“體態(tài)體能”“審美觀”“愛崗敬業(yè)”五個(gè)方面的評(píng)價(jià)。由此，構(gòu)建中職學(xué)校專業(yè)教師的多元評(píng)價(jià)體系，使得專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系更加完善、更加精準(zhǔn)、更加公平。

綜上所述，“1+X”證書制度的落地體現(xiàn)了教育部門及社會(huì)對(duì)中職教育的期望與支持，給中職教育發(fā)展帶來良好的機(jī)遇。中職學(xué)校應(yīng)以“1+X”證書制度為契機(jī)，探討中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)的途徑，構(gòu)建更為符合中職學(xué)校發(fā)展、專業(yè)教師成長的評(píng)價(jià)體系。

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【作者簡介】李紅波（1962— ），男，籍貫廣西桂林，教授，現(xiàn)就職于廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，研究方向?yàn)榻虒W(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用;周笑非（1996— ），女，籍貫江西上饒，碩士研究生，現(xiàn)就職于廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育;許燕燕（1994— ），女，籍貫四川廣安，碩士研究生，現(xiàn)就職于廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，研究方向?yàn)槁糜喂芾怼?/p>

（責(zé)編 王悅之）