新課程改革下的初中歷史教學(xué)研究

仼樹娟

摘 要：在新課程改革理念和要求的影響下，初中歷史教學(xué)不再是一個單向封閉的過程，而應(yīng)當(dāng)成為充滿生命力的教學(xué)過程，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)好歷史并從中受益。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展三個維度出發(fā)，來分析新課程改革下開展初中歷史教學(xué)的科學(xué)方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中歷史;教學(xué)方法與策略

中圖分類號：G633.51? ????????文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-041-2

新課程改革要求歷史教學(xué)從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，強化理論和實際的聯(lián)系，以實現(xiàn)素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中的全面滲透，促進學(xué)生知識、情感與能力的全面發(fā)展。所以，面對全新的教育形勢和要求，廣大的初中歷史教師必須要具備清醒的觀念和認識，在現(xiàn)實學(xué)情的基礎(chǔ)上，主動地去探索、運用創(chuàng)新的教學(xué)方法、策略，構(gòu)建開放多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，從而促進整個初中歷史教學(xué)效能的提高。

一、注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與的動力。

1.巧妙利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，只有做好課堂導(dǎo)入才能夠優(yōu)化學(xué)生對知識的第一印象，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。因此，初中歷史教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理、巧妙地設(shè)置。在課堂開始之前，教師應(yīng)該仔細地研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好充足的課前準(zhǔn)備;在課堂教學(xué)伊始，教師則應(yīng)當(dāng)利用游戲、競賽、故事等趣味化的方式來進行導(dǎo)入，引出正式的課堂教學(xué)，直接吸引學(xué)生的注意力和好奇心，切實激發(fā)起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授《青銅器與甲骨文》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解青銅器和甲骨文的基本史實，實際上，初中階段的學(xué)生對甲骨文和青銅器多多少少有一些了解，所以，在課程正式開始前，筆者先引出青銅器與甲骨文這一主題。在這個過程中，筆者會開展一些知識競猜的活動，筆者提出問題讓學(xué)生們搶答，比一比哪位學(xué)生回答的既快速又準(zhǔn)確，通過這個環(huán)節(jié)，不僅可以調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時還能活躍課堂氛圍，讓原本枯燥的課堂充滿歡樂。這樣，筆者通過巧妙利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.合理使用信息技術(shù)，培養(yǎng)興趣

信息技術(shù)是一種信息化、趣味化的教學(xué)手段，可以直接刺激學(xué)生各個層面的感官，從而直接有效地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所以，初中歷史教師要真正做到與時俱進，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更加合理、巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助歷史課堂教學(xué)，對歷史知識進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，讓知識活起來、讓課堂動起來，從視覺和聽覺等多層面來刺激學(xué)生的感官，豐富并優(yōu)化學(xué)生的感性認識，從而達到培養(yǎng)并強化學(xué)生興趣的目的。

例如，在教授《三國鼎立》時，初中階段的學(xué)生本身對三國故事就具有濃厚的興趣，根據(jù)這一特點，筆者決定利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。在課前準(zhǔn)備階段，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們收集下載了相關(guān)的影視資料，上課后，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們進行播放，在播放的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中。而后，通過視頻的介紹，學(xué)生們對三國故事的發(fā)展有了新的認識，這時，筆者再讓學(xué)生們打開課本，對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過合理使用信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生的感官認知。

二、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體則應(yīng)該成為教育教學(xué)的追求目標(biāo)和根本要求，這樣才能這真正發(fā)揮出學(xué)生的主動性和內(nèi)在潛能，并進一步推進歷史教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，肯定主體性

觀念是具體行為的指引，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下歷史教學(xué)多注重知識的單向灌輸，致使學(xué)生長期處于被動接受的地位和狀態(tài)之中。所以，初中歷史教師需要從根本上來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”“以師為本”的教學(xué)觀念，堅持并落實生本教育理念，尊重并充分地關(guān)愛學(xué)生，肯定學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體性，適當(dāng)減少教學(xué)過程中理論知識講解的時間，以給予學(xué)生充足的思考時間、學(xué)習(xí)空間和探究機會，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動地發(fā)表觀點和看法、提出問題與質(zhì)疑，實現(xiàn)有效的歷史學(xué)習(xí)。

例如，在教授《北魏政治和北方民族大交融》時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們處于被動接受知識的局面，這種教學(xué)模式對學(xué)生們的發(fā)展有著一定的影響。一方面，教師忽視了與學(xué)生情感的構(gòu)建，導(dǎo)致師生之間的距離疏遠，另一方面，缺少課堂溝通使課堂氛圍枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到影響。所以，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如，會在課堂中積極與學(xué)生們溝通，通過對話的形式了解學(xué)生們的內(nèi)心，在對話過程中，會用親切的語言與學(xué)生們溝通，讓學(xué)生們感受到關(guān)愛。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，肯定主體性，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

2.實施小組合作教學(xué)，發(fā)揮主動性

小組合作教學(xué)的實施可以直接突出學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)主觀能動性的發(fā)揮，從而獲得知識、情感與能力的全面發(fā)展。因此，初中歷史教師應(yīng)該從過去統(tǒng)一性的授課方式中轉(zhuǎn)變出來，積極地實施小組合作教學(xué)。首先，教師要在全面了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來將他們分成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機會;其次，教師應(yīng)設(shè)置探究任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)的討論、溝通和交流，發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，進而取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《宋元時期的都市和文化》時，本節(jié)課程筆者采用了小組合作探究法展開教學(xué)。首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時間對學(xué)生們進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)下發(fā)后，筆者會將課堂時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們以小組為單位對本節(jié)課程的內(nèi)容進行討論。這樣，筆者通過實施小組合作教學(xué)，促進了學(xué)生的交流互動。

三、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展

1.設(shè)計發(fā)散性的問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

問題是質(zhì)疑和思考的起點，問題的提出也能有效激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究能力。但是并不是隨意、簡單的問題都能夠達到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，所以初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，從歷史教材課本出發(fā)，把握并提煉出其中的重點、難點和要點，有效地設(shè)計出具有發(fā)散性、科學(xué)性和啟發(fā)性的問題，進而掌握特定的教學(xué)時機來向?qū)W生進行提問，有效地設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，直接觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生從不同層面和角度展開發(fā)散性思考，切實強化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授《清朝君主專制的強化》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解清朝強化君主集權(quán)的影響，對此，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一系列問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生們的思維。提出問題后，筆者會給予學(xué)生們獨立思考的空間，鍛煉學(xué)生們的思考能力。這樣，筆者通過設(shè)計發(fā)散性的問題，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.融入生活性的要素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識源于生活最終也將回歸到現(xiàn)實生活中去，歷史知識也是如此，如果加強生活要素的融入則可以直接體現(xiàn)出歷史的本質(zhì)特點，并可以直接豐富、提高學(xué)生對歷史的認識。所以，初中歷史教師要主動地去拓展教學(xué)的思路，以現(xiàn)實生活為教學(xué)的出發(fā)點，主動地對生活進行觀察、，從中挖掘、搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的要素和素材，再巧妙地融入到歷史教學(xué)實踐過程中來，為學(xué)生布置實踐探究任務(wù)，促進學(xué)生知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動運用所學(xué)歷史知識去分析和探究實際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教授《第二次工業(yè)革命》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的生活有著密切的聯(lián)系。所以，筆者在課程中先引出生活中的現(xiàn)象，并將生活與歷史發(fā)展融入到一起，豐富學(xué)生們的情感體驗，在面對生活現(xiàn)象時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。這樣，筆者通過融入生活性要素，豐富了學(xué)生的情感體驗。

總而言之，隨著新課程改革的逐步推進和逐漸深入，我們越來越能夠感受到改革所帶來的變化和驚喜，所以各個學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)順應(yīng)形勢，主動地改革和創(chuàng)新。對此，作為一名合格的初中歷史教師，我們需要牢牢把握課程改革發(fā)展的趨勢和核心要求，樹立起全新的觀念和思想，在改革中實踐、在實踐中探索，通過注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展等策略的運用，來促進初中歷史教學(xué)的革新，進而提升歷史教學(xué)的實效性。

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（作者單位：徐州市睢寧縣第二中學(xué)，江蘇 睢寧221200）