融合式教學(xué)在初中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

沈月剛

摘 要：復(fù)習(xí)課是初中物理教學(xué)的重要課型之一，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的二次理解和深化。筆者在物理復(fù)習(xí)中嘗試將復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和圖像、情境、實(shí)驗(yàn)探究、信息技術(shù)相融合，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：融合教學(xué);初中物理復(fù)習(xí);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-029-2

布魯納認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。知識(shí)間的聯(lián)系決定著教師采用相應(yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。融合式教學(xué)，通過整合各種教學(xué)資源和手段，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。在初中物理復(fù)習(xí)過程中，嘗試將復(fù)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行融合，追求復(fù)習(xí)的高效、優(yōu)質(zhì)，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和圖像的融合

蘇州考試院徐祥寶院長在《聚焦核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)》的報(bào)告中指出：課堂教學(xué)的特征之一就是要以思維導(dǎo)圖，信息技術(shù)與學(xué)科融合為手段。利用圖像和表格進(jìn)行復(fù)習(xí)是可視化教學(xué)的一種常用形式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和整體化的展示，使學(xué)生更容易看出知識(shí)架構(gòu)的層次，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加通透，運(yùn)用更加靈活。例如，在復(fù)習(xí)“平面鏡和光的反射”時(shí)，教師在課堂復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖逐步梳理本章的知識(shí)架構(gòu)（如下圖）。當(dāng)概念圖完成時(shí)，也是學(xué)生自主的將知識(shí)層次化，遞進(jìn)化，精細(xì)化的內(nèi)化過程，這幅圖可以很清晰的幫助學(xué)生看出各知識(shí)之間的分支和關(guān)聯(lián)的，這個(gè)過程是始終伴隨著思維的智力運(yùn)動(dòng)的，是不隨意記憶和隨意記憶的有效結(jié)合，避免了死記硬背。

將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和圖表相融合。在物理復(fù)習(xí)過程中利用圖表對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理和對(duì)比也是常用的手段之一，對(duì)于容易混淆的知識(shí)尤為適用。例如在復(fù)習(xí)“二力平衡和相互作用力”時(shí)，利用圖表來幫助學(xué)生更清晰的辨析知識(shí)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，可以起到更好的復(fù)習(xí)效果。如下表，學(xué)生很容易能抓住兩者的區(qū)別和聯(lián)系，非常順利的就攻克了一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和情境的融合

北師大著名物理教授李春密指出，教師要積極探索基于情境方向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)課堂，教師要關(guān)注深度學(xué)習(xí)，通過問題的解決來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。蘇科版物理教材始終貫穿著從生活走向物理，再從物理走向生活的這樣一個(gè)理念。所以在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的時(shí)候，必須將物理知識(shí)和生活情境相融合，讓學(xué)生在解決問題中達(dá)到掌握和鞏固知識(shí)的目的，這樣的方式掌握的知識(shí)才是更深層次的。正如蘇州考試院徐祥寶院長在《聚焦核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)》的報(bào)告中指出：新中考的知識(shí)點(diǎn)要融于真實(shí)生活情境中。

例如，在復(fù)習(xí)“有用功、額外功和總功”的概念時(shí)，因?yàn)楸容^抽象，部分學(xué)生很難區(qū)分這三種功，照本宣讀效果更不理想，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械化記憶和理解運(yùn)用之間還完全不能匹配。我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的現(xiàn)象，知識(shí)、公式、定理都記住了，就是不會(huì)運(yùn)用。我的做法是讓學(xué)生分別用一個(gè)塑料袋和大鐵桶將5kg沙子從地面提高到講臺(tái)上，根據(jù)實(shí)際感受，你會(huì)選擇哪一種方式！這里有兩個(gè)問題需要學(xué)生思考。其一是不用工具是否簡單方便？其二是為什么用袋子相對(duì)比較輕松？利用具體化生活情境，這兩個(gè)問題學(xué)生即使不實(shí)際操作也很容易就能回答，能回答了也就順利的理解了有用功、額外功和總功的問題了。

再如，在復(fù)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，很多教師在處理時(shí)往往會(huì)通過知識(shí)的梳理，讓學(xué)生再次識(shí)記六種物態(tài)變化中物質(zhì)狀態(tài)的變化，達(dá)到概念復(fù)習(xí)的目的。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生缺乏思維和智力活動(dòng)的過程，缺少相對(duì)應(yīng)的情境的感觀，學(xué)生形成的記憶是短時(shí)記憶。我們可以通過在玻璃杯中裝入適量干冰來營造出霧、露珠、冰花等現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境，分析這幾種現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，從而深刻理解每一種物態(tài)變化過程中物質(zhì)狀態(tài)的變化。通過創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

三、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)探究相融合

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考查也是物理考查的重要組成部分，由此可見科學(xué)探究在物理教學(xué)中的重要作用。正如徐祥寶院長所說的，課堂教學(xué)要讓學(xué)生能體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在上復(fù)習(xí)課時(shí)要避免只是簡單的進(jìn)行知識(shí)梳理和大量的練習(xí)，這樣隨著復(fù)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生很快會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，那么復(fù)習(xí)就會(huì)變成低效的重復(fù)勞動(dòng)。物理復(fù)習(xí)課堂應(yīng)注重將重要知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)相融合，在活動(dòng)中回憶，收集，加工知識(shí)，使知識(shí)經(jīng)常性的處于發(fā)展之中，學(xué)生就會(huì)走上自主學(xué)習(xí)的道路，復(fù)習(xí)工作在興趣、活動(dòng)、高效中完成。

例如，在復(fù)習(xí)“家庭安全電路”時(shí)，要學(xué)生利用一盞校驗(yàn)燈來檢查家庭電路中哪條支路發(fā)生了短路，導(dǎo)致熔絲熔斷這個(gè)難點(diǎn)問題，學(xué)生是沒有生活體驗(yàn)的，新課教學(xué)時(shí)教師往往也是通過電路圖進(jìn)行理論分析，學(xué)生理解的不夠透徹，如果利用實(shí)驗(yàn)來突破這個(gè)難點(diǎn)就非常理想。具體教師可以先自制一個(gè)照明電路板，有電能表、熔斷器、若干條電燈泡支路，并在熔斷的熔絲處連接一個(gè)校驗(yàn)燈，然后逐個(gè)閉合支路開關(guān)，很容易找到故障所在，并結(jié)合電路圖再次理論提升，這樣結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

四、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和信息技術(shù)的融合

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)對(duì)初中物理教學(xué)的影響越來越深刻，在學(xué)校信息化設(shè)備，教師信息化能力以及課程資源三個(gè)重要支撐日趨成熟的前提下，以信息化為特征的信息融合課堂在不斷的改進(jìn)和完善，加上學(xué)生日常能接觸到大量的電子產(chǎn)品，對(duì)于利用信息化手段學(xué)習(xí)已成為新一代學(xué)生的常態(tài)，所以在初中物理復(fù)習(xí)課堂上借助信息化手段創(chuàng)新融合教學(xué)也成為高效復(fù)習(xí)的重要因素。

例如在復(fù)習(xí)杠桿一節(jié)內(nèi)容是，杠桿的動(dòng)態(tài)平衡是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂在杠桿使用過程中的變化看不透，無法建立直觀的杠桿模型，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想。如果利用幾何畫板制做一個(gè)動(dòng)圖，拉著質(zhì)點(diǎn)移動(dòng)，學(xué)生對(duì)于物理量的變化一目了然，再結(jié)合杠桿平衡條件進(jìn)行分析，學(xué)生很容易判斷。通過信息技術(shù)手段將物理現(xiàn)象可視化，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

再如，復(fù)習(xí)“電路故障”的時(shí)候，對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，利用實(shí)驗(yàn)可視化處理是再好不過，但每一次復(fù)習(xí)都利用具體實(shí)驗(yàn)好像也不太現(xiàn)實(shí)，那我們就可以借助信息化資源中學(xué)電路虛擬實(shí)驗(yàn)室4.0、NB等平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，利用技術(shù)讓燈泡發(fā)生短路、斷路，學(xué)生很直觀的可以看到電表，燈泡對(duì)應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象，通過觀察和對(duì)比，進(jìn)一步理解故障問題，同樣可以取得不錯(cuò)的效果。并且還可以讓學(xué)生在家也安裝這樣的軟件，借助信息化手段將復(fù)習(xí)空間延伸到家庭，隨時(shí)可以進(jìn)行探究鞏固。

我們教研組依托信息技術(shù)手段，搭建了《初中物理在線課程》資源，整合了初中物理每一個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)，選擇性學(xué)！這就是信息技術(shù)給物理復(fù)習(xí)帶來的無限可能！

綜上所述，在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用融合式教學(xué)，要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，積極使用科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化;有效整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進(jìn)而有效提升初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邊智浩.初中物理復(fù)習(xí)中可視化教學(xué)應(yīng)用探析[J].中國教師，2018（S2）.

[2]鄧穎.淺談圖像在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用——初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（25）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校，江蘇 蘇州215000）