中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

張國(guó)忠

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)一直在進(jìn)行不斷的優(yōu)化與發(fā)展。所以，對(duì)于中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要將教學(xué)優(yōu)化落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)思想以及教學(xué)行為上進(jìn)行切實(shí)優(yōu)化，并且，教師需要從不同的角度設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，致力于讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，并獲得更強(qiáng)的能力。

關(guān)鍵詞：中職階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0143

對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，在這一階段，他們已經(jīng)擁有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，所以這一階段正是扎實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)展范圍與強(qiáng)化能力的重要階段，教師需要提升教學(xué)效果，并提升對(duì)學(xué)生的要求，促進(jìn)他們的綜合能力發(fā)展?；诖耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的研究，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的意義，并有所側(cè)重地進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教師還需要對(duì)中職階段的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的研究，了解他們的潛在能力、成長(zhǎng)規(guī)律以及心理需求。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多種高效的教學(xué)策略。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的策略進(jìn)行研究。

一、課前預(yù)習(xí)：常規(guī)化

從數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的角度而言，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是從課堂教學(xué)開(kāi)始的，而是從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始的。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，還能為課堂教學(xué)的優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并將課前預(yù)習(xí)常規(guī)化，讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣，并提升預(yù)習(xí)的效果。為此，教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)督，比如提交預(yù)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行課堂檢查等，在有效的監(jiān)督下，學(xué)生會(huì)有一定的緊迫感，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。

例如，在進(jìn)行“向量的概念和向量的幾何表示”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，并提出了預(yù)習(xí)要求，即：明確向量的概念；對(duì)向量的幾何表示進(jìn)行詳細(xì)了解和思考。有了預(yù)習(xí)要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)方向會(huì)更加明確，有助于提升預(yù)習(xí)速度。并且，為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，筆者特意告訴他們，在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)起到的一定的監(jiān)督效果，并給學(xué)生帶來(lái)一定的緊迫感，提升他們預(yù)習(xí)時(shí)的認(rèn)真度。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有了提升，自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。所以，教師應(yīng)當(dāng)將課前預(yù)習(xí)常規(guī)化。

二、課堂導(dǎo)入：趣味化

鑒于很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，教師可以從趣味化的角度進(jìn)行課堂導(dǎo)入的優(yōu)化。也就是說(shuō)，教師可以用趣味化的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也可以將趣味性的內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。并且，教師所設(shè)計(jì)的趣味需要迎合學(xué)生的趣味，否則導(dǎo)入效果會(huì)大打折扣。

例如，在進(jìn)行“平面圖形的平移”的教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入中，筆者給學(xué)生播放了一段視頻。具體來(lái)說(shuō)，這段視頻是關(guān)于游樂(lè)場(chǎng)的，在游樂(lè)場(chǎng)中有很多項(xiàng)目都與平面圖形的平移相關(guān)，并且游樂(lè)場(chǎng)是中職學(xué)生非常喜歡的場(chǎng)所。所以，在視頻剛開(kāi)始播放的時(shí)候，學(xué)生被游樂(lè)場(chǎng)中的歡樂(lè)氛圍所吸引，看得非常投入。趁此，筆者提醒他們從平面圖形平移的角度對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行觀察。這樣，可以將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)思考中，也可以為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊。在視頻播放完畢后，筆者讓學(xué)生在平面圖形平移的基礎(chǔ)上加上向量元素進(jìn)行思考。這樣，從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)很自然地過(guò)渡到了新知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極。所以，教師需要增加教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。

三、新知教學(xué)：探究化

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化中，新知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化是重中之重。這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有重要意義。所以，教師可以采取探究化的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。探究不僅可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行很好的鍛煉，還可以讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和有效的指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“向量的線性運(yùn)算”中的“向量的減法”的教學(xué)時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)過(guò)一些向量基本知識(shí)，也學(xué)習(xí)了向量的加法，所以學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以，筆者讓他們進(jìn)行了向量減法的探究學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，這次的探究學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，即學(xué)生需要探索學(xué)習(xí)向量減法的運(yùn)算規(guī)則，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做一些練習(xí)題。為了提升學(xué)生的探究效率，筆者規(guī)定探究時(shí)間，即十五分鐘。這樣的時(shí)間限制可以提升學(xué)生的思考速度。在探究過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常認(rèn)真，并且探究效果極好。所以，教師需要給學(xué)生提供一定的探究機(jī)會(huì)。

四、課后延伸：廣泛化

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在關(guān)注課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上也需要關(guān)注課后延伸。課后延伸可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，幫助學(xué)生對(duì)課堂中的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，對(duì)于課后延伸而言，教師可以從廣泛化的角度進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生可以見(jiàn)識(shí)到數(shù)學(xué)的不同面，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“平面向量的拓展”的教學(xué)結(jié)束之后，筆者給學(xué)生進(jìn)行了延伸。具體來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間都存在聯(lián)系，所以筆者在課本拓展的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深層次的擴(kuò)展，即將平面向量與空間幾何、不等式等內(nèi)容進(jìn)行了深入聯(lián)系。對(duì)于這些不同類(lèi)型知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生感到很新奇，并且具有很強(qiáng)的探究興趣。所以，筆者先展示了幾個(gè)例題讓他們進(jìn)行課后研究，并提醒他們從一題多解的角度進(jìn)行思考。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，筆者又讓他們進(jìn)行了討論交流。在這樣的延伸中，學(xué)生深切體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，甚至有學(xué)生還想挑戰(zhàn)更難的題目。由此可以看出，課后延伸至關(guān)重要，教師需要巧妙地給學(xué)生設(shè)計(jì)課后延伸任務(wù)。

總而言之，中職階段是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要階段，對(duì)于學(xué)生之后的綜合發(fā)展具有重要作用。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行不斷的教學(xué)優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)課堂能夠更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的提升，為學(xué)生之后的深遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]李名剛.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維式解題策略的應(yīng)用與實(shí)踐的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]楊平.中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究[D].河北師范大學(xué)，2014.

（作者單位：浙江省紹興市新昌技師學(xué)院312000）