旨向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

宋祥春

摘要：在中學(xué)各大學(xué)科的教學(xué)中，教師都應(yīng)遵循基本的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。高三生物復(fù)習(xí)課程是學(xué)生整個(gè)生物學(xué)科知識(shí)的總結(jié)課程，這一階段的復(fù)習(xí)總結(jié)對(duì)高考考試及后續(xù)高等生物知識(shí)學(xué)習(xí)都具有重要意義。本文就以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為探究目的，從核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、思維探究和社會(huì)責(zé)任四大方面對(duì)高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行了闡述和探究。

關(guān)鍵詞：高三生物；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0146

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)高三生物的復(fù)習(xí)策略具有積極的指導(dǎo)作用，其主要內(nèi)涵包括生命觀念、科學(xué)思維、思維探究和社會(huì)擔(dān)當(dāng)四個(gè)方面。為了促使高三學(xué)生的學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)階段更有價(jià)值和意義，教師應(yīng)當(dāng)立足“生命觀念”這一核心基礎(chǔ)，積極考慮其他三方面影響因素的作用。本文立足于高三生物復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，積極從核心素養(yǎng)的四大方面出發(fā)探究相關(guān)復(fù)習(xí)策略。

一、理清核心概念，培養(yǎng)生命觀念

生物學(xué)科中生命觀念這一素養(yǎng)主要來源于學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的清晰理解與深入感受，最重要的是要形成系統(tǒng)化的綜合生物核心概念體系。生物學(xué)科中的核心概念其實(shí)顯而易見地存在于教材的重點(diǎn)概念和知識(shí)點(diǎn)中，如細(xì)胞、新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)和生物進(jìn)化等，這些核心概念是整個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)和框架基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)概念的理解能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解，有利于學(xué)生形成較完整的生物學(xué)科復(fù)習(xí)體系。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物核心概念進(jìn)行全面而深入地總結(jié)與理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生命觀念的綜合理解和應(yīng)用。

例如，教師在對(duì)人教版教材中“細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足于“細(xì)胞”這一核心概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材相關(guān)知識(shí)的全面解讀與理解。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶并補(bǔ)充“細(xì)胞”概念相關(guān)的知識(shí)體系，可積極采用思維導(dǎo)圖的方式使整個(gè)復(fù)習(xí)過程更具體系性、完整性和全面性。教師在整個(gè)概念整理過程中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白“細(xì)胞”這一概念下的生物內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟生命，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)新思考情境，鍛煉科學(xué)思維

對(duì)生物學(xué)科科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即要求教師帶領(lǐng)學(xué)生將一般的科學(xué)思維方式應(yīng)用于生物問題的探究中。教師在這里需要培養(yǎng)的科學(xué)思維包括從現(xiàn)象到規(guī)律的探索、各種一般的推理分析方法以及透過不同觀點(diǎn)獲得的辯證思維等。就培養(yǎng)策略來看，教師可給予學(xué)生比較新奇的思考問題并創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列分析、解答操作，進(jìn)而達(dá)到在整個(gè)過程中科學(xué)思維的鍛煉。

例如，教師在對(duì)人教版生物必修一《細(xì)胞生物歷程》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可采用創(chuàng)新思考情境的方式鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。該節(jié)中涉及較多的細(xì)胞數(shù)值變化，因此對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)細(xì)胞可視化的思考情境，利用信息化手段將細(xì)胞抽象出來，引導(dǎo)學(xué)生在抽象的細(xì)胞增殖、分化和衰老以及凋亡過程中習(xí)得更準(zhǔn)確的生物學(xué)科知識(shí)。這樣不僅可以使學(xué)生更清楚地理解細(xì)胞生物歷程的具體內(nèi)容，也無形中鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、巧設(shè)操作實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)探究

不論是教學(xué)期間還是復(fù)習(xí)期間，生物實(shí)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)是比較重要的環(huán)節(jié)，對(duì)此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)要注意應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)的方式。教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)有條件巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和目的，堅(jiān)持將科學(xué)探究中的問題提出、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、結(jié)論發(fā)現(xiàn)以及交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)應(yīng)用其中，這樣不僅有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作交流等能力的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的內(nèi)容和價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)科探索打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究酶活動(dòng)的條件”的實(shí)驗(yàn)，教師可首先提出問題：“影響酶活動(dòng)的因素有哪些？”等，鼓勵(lì)學(xué)生先思考和猜想，再將學(xué)生分成小組，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)記錄表，然后依次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論和結(jié)論分享反思等活動(dòng)。教師在整個(gè)過程中應(yīng)起材料提供、問題引導(dǎo)和稍微提醒、評(píng)價(jià)等作用，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)操作課堂，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提高。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)超越了生物學(xué)科知識(shí)中的觀念、探索和思維等方面的素養(yǎng)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念和態(tài)度，積極利用既有的學(xué)科知識(shí)力所能及地應(yīng)用并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)并擁有擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的勇氣。對(duì)此，教師可將生物相關(guān)知識(shí)與社會(huì)問題或工業(yè)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人教版必修三“內(nèi)環(huán)境失調(diào)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考并提出相關(guān)解決方案。夏天長(zhǎng)期在空調(diào)房里的人容易得空調(diào)病，這提醒教師向?qū)W生提出“空調(diào)病形成原理”的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極利用所學(xué)知識(shí)尋求空調(diào)病的緩解方式，這樣不僅使學(xué)生明了生物學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也有利于學(xué)生在理解學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)好知識(shí)且解決更多社會(huì)未解決問題的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

總之，生物學(xué)科作為我國(guó)科學(xué)教育的重要組成部分，其學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到教師和學(xué)生的高度重視。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)學(xué)生在四大核心素養(yǎng)方面的提升和進(jìn)步。對(duì)此，教師可立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，從理清核心概念、創(chuàng)新思考情境、巧設(shè)操作實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐四方面出發(fā)施行復(fù)習(xí)策略。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)830000）