基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學評價

摘要：基于高中生物核心素養(yǎng)，教學中要以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為主，轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，進而提高學生的價值觀和情感態(tài)度，這有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下充分融合高中《生物課程標準》，加強對高中生物課程的評價研究，為高中生物提供科學的評價策略，這樣不僅能提升高中生物的教學質量與教學效率，還能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學評價

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0133

高中生物教學的核心在于加強學生的生物基礎知識，提高高中生對生物知識的轉化率，強化其對自然、生態(tài)、環(huán)境等方面的有效認知。無論任何學科，在學習過程中都要進行思考、分析和探究，進而完善基本思想?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下加強高中生物課堂教學評價的研究，有助于促進學生價值觀的形成和情感態(tài)度的提升，以及學生自主探究能力的發(fā)展，以此為培養(yǎng)學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、培養(yǎng)學生尊重生命的態(tài)度

在傳統(tǒng)的教學活動中，除了加強學生對基礎知識的學習外，通常會忽視學科對生活內涵的闡述。新課標背景下，高中生物重點強調對生命的理解，使學生尊重生命、珍愛生活。教師在教學過程中要加強對學生的合理引導，以促進學生的思考，加強其對生態(tài)系統(tǒng)的理解，使學生認識到地球上的任何生物都是地球生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，呵護生命需要從每個人做起。

二、培養(yǎng)學生理性的思考模式

在傳統(tǒng)教學模式下，被動式的學習方式，使學生更傾向于理解與記憶，卻忽視了理性思考，其缺乏對事物的創(chuàng)新能力，缺少整體結構方面的合理探究。新課標下的高中生物，加強了學生的思考能力、探究能力、分析能力，當學生遇到問題后不會盲目沖動，而是以獨有的方式進行有效思考，以培養(yǎng)學生的思考能力。當思考習慣養(yǎng)成后，學生再遇到任何問題，會在第一時間進行理性分析，從而促進了學生綜合能力的發(fā)展。

三、生物實驗教學采取表現(xiàn)性評價

生物是以實驗為基礎的生命學科，在高中生物實驗教學評價活動中，教師不僅要關注學生實驗結果的正確與否，還要對學生的實驗思路、問題分析、實驗改進、在小組討論過程中鮮明的觀點等重點關注。換而言之，教師要側重于學生的行為，降低實驗結果的占比。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師經(jīng)常采取多媒體的方式講授實驗步驟，而學生采取死記硬背的方式應付測試。所以，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生實踐能力的發(fā)展，實驗評價更是無從談起。

所謂表現(xiàn)性評價，是指在接近真實情景或真實情景中，采取科學的評測標準與規(guī)則，實現(xiàn)對學生完成復雜任務過程的綜合表現(xiàn)的評價，評價內容不僅側重于過程，而且更具科學化與合理化。評價者在評價前要準備好評價量表，評價量表可以在教師與學生共同商討下完成。在評價活動中，評價者既可以是教師，也可以是學生，無論是誰都可以積極發(fā)揮評價量表的作用。例如，在《觀察細胞質的流動》的生物實驗中，教師可以合理設計評價量表，加強對學生的有效評價，使學生了解微觀生命，實現(xiàn)學生對生命活動的了解。

四、生物課堂教學采取差異化評價

任何學生都是一個獨立的個體，差異化評價是對學生個性化發(fā)展的尊重。在高中生物的教學活動中，教師對每個學生的標準都不應完全統(tǒng)一，要針對學生的個性發(fā)展方向進行微調。學生可以具有區(qū)別于他人的學習態(tài)度與學習方法，而教師的課堂評價，也要采取差異化的評價策略和差異化的思考角度表揚學生的不同之處，尤其在學生思考與探究方面，教師要給予學生積極的鼓勵，使每個學生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，都能主動加入到教學活動中來，進而提高班級的整體教學質量。

例如，針對學習成績較差的學生，教師要提一些較為簡單的問題，而對于學習成績較好的學生，提出的問題要有深度。在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師要提前設計出不同難度層次的生物問題，循序漸進地引導學生，提高學生的思維能力、分析能力以及創(chuàng)造能力。在高中生物的教學活動中，教師評價要更具靈動性，以激發(fā)學生學習積極性與主動性為主要目的，幫助學生樹立學習的信心與恒心。同時，教師還要重視男生與女生之間的區(qū)別，男生的實踐能力要比女生強，而女生會比男生更勤奮。

五、生物課堂小組合作采取師評、自評、互評的方式

小組合作學習是一種主流的學習模式，在高中生物課堂上，小組合作學習有利于學生創(chuàng)新能力、思考能力、探究能力的培養(yǎng)。在小組合作學習的評價活動中，教師要采取多元化的評價方式，如教師評價、生生評價以及自評的方式，多種評價模式有助于學生發(fā)現(xiàn)自身問題、完善自身知識體系、健全人格。例如，在《細胞核系統(tǒng)的控制中心》的教學活動中，教師要求學生以小組合作的方式制作真核細胞結構的三維結構模型，在檢驗教學成果時，可以根據(jù)學生的制作工具、完成效果等進行多元化評價，加強學生理性思考模式的有效培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展夯實基礎。

總而言之，評價不是學習完成的標志，而是提高教學效果與學習效果的高效表達。筆者從實驗、課堂教學、小組合作三個方面為出發(fā)點，采取了不同的教學評價方式。在高中生物核心素養(yǎng)的基礎上，科學的評價實現(xiàn)了學生對生命內涵的有效認知，提高了學生的理性思維能力，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元化的評價策略，打破了教師評價的束縛，使學生能積極地參與到評價活動中，充分發(fā)揮評價的目的性。同時，教師在評價過程中應盡量采取激勵的方式，為學生樹立學習的自信心，為高效生物課堂的建立提供堅實的基礎與保障。

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作者簡介：佘愛輝，1984年6月，男，漢族，甘肅省天水市人，中小學一級教師。

（作者單位：甘肅省天水市第八中學741020）