STEAM教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的研究

鄭邦微

摘要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式固化的問題較為嚴重，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的研發(fā)方面，出現(xiàn)了理論性較強而缺乏實踐內(nèi)容的問題。為了解決這一教學(xué)課程問題，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，本文將主要圍繞STEAM教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課程研究為中心展開討論，并結(jié)合實際課程研發(fā)情況給出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育課程

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0057

STEAM教育作為強調(diào)多領(lǐng)域融合的教育理念，已經(jīng)在我國的小學(xué)教育階段得到了較為廣泛的應(yīng)用，能夠有效地解決原有教學(xué)模式的弊端，加強對于小學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，有利于促進小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的養(yǎng)成。鑒于此，應(yīng)該不斷加強STEAM教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課程研究，必須引起有關(guān)教育教學(xué)人員的高度重視。

一、STEAM教育下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的概述

STEAM教育指的是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識的綜合化教育，這種教學(xué)理念早已超出了課本理論教學(xué)的范疇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在STEAM教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課程是指使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，通過多領(lǐng)域知識內(nèi)容的傳授，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等學(xué)科的知識和數(shù)學(xué)知識進行有效融合的新課程體系。

二、STEAM教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程研究的意義分析

在STEAM教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程通過創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用場景，提升了學(xué)生的綜合實踐能力，有效地增強了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，數(shù)學(xué)課程為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情景和素材，使學(xué)生在小組合作的環(huán)境下進行自主的項目式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的小組式學(xué)習(xí)技能，促進了學(xué)生核心學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、STEAM教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程研究的策略分析

1.加強小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的跨學(xué)科資源整合

為了進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程研發(fā)的有效性，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，對此，應(yīng)該加強小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的跨學(xué)科資源整合，借助STEAM教育理念，強化數(shù)學(xué)教育課程的學(xué)科內(nèi)知識聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到一定程度的提升。同時應(yīng)該建立健全小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的跨學(xué)科資源整合規(guī)范體系，編寫有效的混合式數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，有利于促進小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。此外，還應(yīng)該選取與小學(xué)生實際生活具有一定聯(lián)系的生活化場景，使學(xué)生通過在課本中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，解決日常生活中常見的問題，并學(xué)會從知識的角度看待社會生活中的現(xiàn)象。這樣，可以有效地增強小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的跨學(xué)科資源整合效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課程中所涉及的扇形統(tǒng)計圖理論知識以及判斷標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)之后，再進行有效的跨學(xué)科資源整合，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進行知識的應(yīng)用性引導(dǎo)。如教師應(yīng)該將各種常見樹木占我國樹木總量的百分比通過條形統(tǒng)計圖進行表示，使學(xué)生將條形統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體比例，并與植物分類學(xué)的知識進行有機的結(jié)合，使學(xué)生對于常見的樹種進行一定的植物分類，如將條形統(tǒng)計圖中所反映的綠色植物分為孢子植物、種子植物等等。通過不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進行扇形統(tǒng)計圖的手繪，使學(xué)生通過對于植物種類的判斷和具體數(shù)據(jù)的分析，強化對于扇形統(tǒng)計圖制作的實踐訓(xùn)練，從而有效地提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

2.完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的項目式學(xué)習(xí)模式

為了更好地促進小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提升，對此，應(yīng)該加強STEAM教育理論的深度應(yīng)用，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的項目式學(xué)習(xí)模式，建立健全小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)的規(guī)范機制，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科學(xué)化教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，借助小組式團隊學(xué)習(xí)的模式，強化教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的深化改革。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“角的度量”的教學(xué)過程中，教師在教授完成課本所列舉的關(guān)于角的度量的基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)該將全班學(xué)生進行合理的分組，每組人數(shù)以不超過七人為宜，要求學(xué)生通過小組內(nèi)討論的方式，探究通過多種方式進行角度測量的方法，并要求學(xué)生借助殘缺的量角器進行相應(yīng)角的度量，能夠使學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識進行探究式項目學(xué)習(xí)，從而有效地加強STEAM教育理念的課程應(yīng)用。

3.深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的創(chuàng)新創(chuàng)造

為了有效地增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升素質(zhì)教育在我國小學(xué)教育階段的應(yīng)用成效，對此應(yīng)該不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的創(chuàng)新創(chuàng)造，以提升學(xué)生核心創(chuàng)新能力為根本，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的知識建構(gòu)與自主思考，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用情境，充分運用數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的發(fā)散性教學(xué)原則，從而有利于培養(yǎng)小學(xué)生打破學(xué)科界限的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力，使小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)性的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生布置科學(xué)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助條形統(tǒng)計圖描述所在社區(qū)的居民年齡組成情況，并要求學(xué)生合理確定條形統(tǒng)計圖的單位標(biāo)準(zhǔn)，如采取每一小格代表100人的標(biāo)準(zhǔn)進行條形統(tǒng)計圖的繪制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，提升STEAM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的深度融合。

綜上所述，為了切實有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的質(zhì)量，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷加強STEAM教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課程研究。鑒于此，本文首先對于STEAM教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課程進行了闡述，并分析了其研究的意義，從加強小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的跨學(xué)科資源整合，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的項目式學(xué)習(xí)模式，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的創(chuàng)新創(chuàng)造三方面入手，提出了切實有效的完善措施，以期能夠為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的高質(zhì)量發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]史哲宇，錢立凱.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)策略研究——基于STEAM教育[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2020（3）.

[2]饒雪.基于STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].集美大學(xué)，2020.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)325600）