多元教學(xué)方式下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

谷臣祥

摘要：本文中的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建注重運用多元化的教學(xué)方式，并在此過程中，真正構(gòu)建師生之間的互動，真正讓師生之間和生生之間開展有效的互動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力、運用能力。本文重點從時空翻轉(zhuǎn)、合作教學(xué)以及生活教學(xué)三個角度進行簡要探析，旨在為學(xué)生打造具有探究性、交流性以及生活氣息的教學(xué)氛圍，真正讓學(xué)生在此過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0067

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往將教學(xué)的重點集中在提升學(xué)生的解題能力方面，運用流程式的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生掌握具有固化的解題模式，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏靈活性。針對這種狀況，教師可以運用多元的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生在多樣性的教學(xué)氛圍中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升。

一、教學(xué)空間翻轉(zhuǎn)，營造探究時空，提升自主學(xué)習力

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師牢牢把握課堂教學(xué)的主動權(quán)，采用“捏爛揉碎”的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并以解題的講解完成，作為課程教學(xué)結(jié)束的標志，以最終的考試成果作為考查學(xué)生學(xué)習能力的重要指標。這種教學(xué)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習的思維定式，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的長遠發(fā)展。針對這種狀況，教師可以運用時空翻轉(zhuǎn)的方式，真正打造屬于學(xué)生的課堂，并在此過程中，讓學(xué)生運用個人已掌握的數(shù)學(xué)知識，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。與此同時，教師也應(yīng)認識到，學(xué)生獨立學(xué)習可能會出現(xiàn)多種多樣的問題，為此，可以運用現(xiàn)代通訊工具，適時了解學(xué)生的學(xué)習狀況，并針對有問題的學(xué)生，提出精準性的引導(dǎo)，真正促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

例如，在講授“圓與直線的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在課下探究“圓與直線的位置關(guān)系”，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的學(xué)習更具有目的性和方法性。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點著力。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下問題：教師引入太陽從海平面升起的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合課本知識，詮釋在此情境中，圓與直線的相對位置關(guān)系。第二點，適時溝通。教師運用現(xiàn)代通訊工具和學(xué)生進行溝通，并針對有問題的學(xué)生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)。第三點，展示成果。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“在太陽才露出海平面時，我們可以將太陽看成是圓，將海平面看成是直線。即出現(xiàn)圓與直線相交的情境；在太陽逐漸脫離海平面，并與海平面成為一點時，這說明圓與直線存在相切的關(guān)系；在太陽遠離海平面后，則說明圓與直線存在相離的關(guān)系?！苯處熯\用自主探究的方式，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為全面地掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。

二、小組合作教學(xué)，構(gòu)建交流平臺，增強教學(xué)高效性

初中數(shù)學(xué)教師可以運用合作教學(xué)法方式，為學(xué)生搭建自主交流的平臺，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習規(guī)律，并從不同的角度，對數(shù)學(xué)問題進行探究，拓展學(xué)生的思維，增強教學(xué)的高效性。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生之間相互交流，并在此基礎(chǔ)上，提出具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，更為高效地對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行探討，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在講授此部分內(nèi)容時，為了提升整體學(xué)生的學(xué)習能動性，教師設(shè)置相對簡單的內(nèi)容，開展此部分的教學(xué)，并在此過程中，讓學(xué)生從配方法、因式分解法以及公式法三個角度進行探究，真正增強數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。與此同時，教師出設(shè)如下問題，讓學(xué)生探究：X2-2X=48，并引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個角度進行求解。更為重要的是教師鼓勵學(xué)生之間進行充分的交流，并在此基礎(chǔ)上，適時地對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，進行更為高效的交流。在小組討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我們小組通過充分交流，發(fā)現(xiàn)教師提供的每個思路，均可以解此道題。首先，配方法。我們將數(shù)學(xué)習題轉(zhuǎn)化成如下的形式：（X-1）2=49；其次，因式分解法。如下是我們小組轉(zhuǎn)化的形式：（X-8）（X+6）=0；最后，公式法。對這個式子是否有解進行判斷，并在此過程中，將相應(yīng)的數(shù)據(jù)代入，探究此問題的解法?！苯處熯\用合作教學(xué)的方式，搭建自主交流的空間，并在此基礎(chǔ)上，進行精準性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中進行高效性的交流。

三、生活化教學(xué)法，構(gòu)建認知連接，提高學(xué)習靈活性

教師在教學(xué)的過程中可以深入研究教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，并將其與學(xué)生的生活構(gòu)建連接，真正讓學(xué)生在富有生活氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，更為靈活地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生知識運用的靈活性。

例如，在講授“直線、射線以及線段”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合此部分知識，尋找相應(yīng)的生活化物品，真正讓學(xué)生在此過程中構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)知識的連接，提升學(xué)生知識運用的靈活性。在具體教學(xué)的過程中，教師出設(shè)如下問題，讓學(xué)生思考：在生活中，有哪些生活物品符合三種特殊線的特點，你們能說出具體的原因嗎？與此同時，教師運用多媒體展示三種特殊線的特點，即主要介紹三種特殊線的不同。更為重要的是教師走入學(xué)生的討論過程中，并針對有問題的學(xué)生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將毛線看成是線段，因為毛線的兩端不能無限延伸；有些學(xué)生將手電筒看成是射線，因為手電筒在使用時，發(fā)光的一側(cè)可以無限延伸；有些學(xué)生將海平面看成是直線，因為海平面兩端可以無限延伸。

總而言之，在開展多元化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的學(xué)習水平，靈活運用多樣性的教學(xué)方法，并在此過程中，充分為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究空間，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習技能，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：湖南省張家界市桑植縣馬合口學(xué)校427100）