初中歷史與社會反思性教學(xué)的實(shí)踐分析

彭春苗

摘要：在新課改的推進(jìn)過程中，更加多樣化的高效教學(xué)方式逐漸被挖掘出來，反思性學(xué)習(xí)能夠?qū)χR的概念進(jìn)行重新闡述，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次加工處理。學(xué)生的反思能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力、整合能力以及認(rèn)知能力等，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)容量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；實(shí)踐分析

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0052

一、引言

初中歷史中較多出現(xiàn)人物、年代、具體事件、意義等，需要大量的背誦和記憶。反思性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生重溫課本的同時找到自己的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，補(bǔ)足薄弱項(xiàng)，完善知識短板。本篇文章通過研究初中歷史與社會反思性教學(xué)的實(shí)踐，針對該教學(xué)理論提出有針對性的教學(xué)策略，以供教育相關(guān)領(lǐng)域的教師進(jìn)行研究參考。

二、有目的性地進(jìn)行反思

反思性教學(xué)需要為自己設(shè)定一個教學(xué)大方向，不僅僅是對學(xué)生已有的知識進(jìn)行簡單的回顧和記憶，還要通過反思達(dá)到自己的教學(xué)目的。教學(xué)目的可以是為了補(bǔ)齊短板、鞏固知識記憶或者追求溫故而知新等。

1.補(bǔ)齊知識短板，擴(kuò)充教學(xué)知識容量

例如，針對知識短缺部分，在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中需要進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。反思自己在教學(xué)過程中缺少哪些知識點(diǎn)，哪些是不必要補(bǔ)充但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解有引導(dǎo)作用的內(nèi)容？在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中，在魏晉南北朝時期是誰率先提出了科舉制度？科舉制度在當(dāng)時的盛行又有怎樣的意義和影響？教師可以通過反思在教學(xué)課程中的知識短缺部分讓學(xué)生更加了解所學(xué)內(nèi)容的開始和影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是停留在提升成績階段，更要通過學(xué)習(xí)了解歷史的發(fā)展，拓寬自己的眼界，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.鞏固知識記憶，深入教學(xué)內(nèi)容

對學(xué)生易于遺忘或忽視的知識考點(diǎn)，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行鞏固，并且在鞏固知識點(diǎn)的過程中需要注意，加深記憶并不是單純的重復(fù)，而是讓學(xué)生理解其內(nèi)在含義。《從“貞觀之治”到“開元盛世”》中，何謂“開元盛世”，在鞏固記憶中，教師可以通過列舉在“開元盛世”時間段中工農(nóng)商的具體發(fā)展實(shí)力，尋找有趣的歷史故事，通過這些故事讓宏觀概念變得更加具體生動起來，學(xué)生自然而然會記住考點(diǎn)。

3.溫故而知新，橫縱延伸學(xué)識

所謂溫故，并不是對著重樣的內(nèi)容重復(fù)若干遍，而是要延伸進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，才能從舊內(nèi)容中挖掘新鮮知識?！端卧獣r期的科技與中外交通》中闡述了活字印刷術(shù)、火藥和指南針的應(yīng)用，而火藥早在唐朝時期就被發(fā)明出來，唐末期就已經(jīng)被用于軍事，宋元時期更勝。在反思教學(xué)的過程中，教師需要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的延伸點(diǎn)，進(jìn)行拓展教學(xué)，從而做到溫故而知新。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

教師要在反思性教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展能力，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行冷靜的審視，通過自我分析評價(jià)來獲取自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生時時反思、事事反思。

例如，在《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》中，明朝建立后朱元璋一直在進(jìn)行強(qiáng)化政權(quán)的道路上，其人物在歷史上也是多疑善變、殺伐果斷的性格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本章內(nèi)容進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生在課下自由閱讀《明太祖實(shí)錄》，在記錄朱元璋的政策和皇帝祖訓(xùn)的內(nèi)容中，讓學(xué)生主動尋找能夠聯(lián)通課本內(nèi)容的部分，嘗試?yán)米约核鶎W(xué)內(nèi)容對書中內(nèi)容進(jìn)行闡釋。將課本中的知識點(diǎn)在書上找出一一對應(yīng)的部分。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)φn本上的知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，列舉出課外的歷史實(shí)例，也能夠從中發(fā)掘出自己的薄弱點(diǎn)，從而有針對性地攻破，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外歷史書籍的良好習(xí)慣。同時，為了保障學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)順利展開，教師可以要求學(xué)生每周或者每月將自己的反思成果進(jìn)行上報(bào)，可以以朝代更替分類整理，也可以以整本書為一個總結(jié)單元。

四、創(chuàng)造性反思教學(xué)

反思教學(xué)需要多元化、創(chuàng)新化，通過活躍學(xué)生的思維能力，主動進(jìn)行探究，拓寬教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路，需要對已有的知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)重組，反復(fù)深入思考。通過更加多樣的反思模式，開拓思路，進(jìn)行多角度、全方位的反思學(xué)習(xí)。

1.實(shí)景模擬

教師可以從書本中選取歷史故事或語言，讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的歷史背景、歷史時期和歷史影響進(jìn)行編排，根據(jù)劇本選舉出角色進(jìn)行演繹，讓學(xué)生制作符合歷史時期的服飾和道具，通過對事件背景的分析，制定角色的對話。在《宋元時期的都市和文化》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以為當(dāng)時的商人、小販、官員、農(nóng)民創(chuàng)作劇本，展現(xiàn)大相國寺的繁榮景象。學(xué)生需要思考在宋元時期工農(nóng)商官的地位角色、衣著細(xì)節(jié)和錢幣花樣。學(xué)生也可以扮演蘇軾、李清照，學(xué)習(xí)《念奴嬌》《滿江紅》《蝶戀花》等宋詞，學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》等元曲。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

隨著教育改革的進(jìn)行，教學(xué)模式已經(jīng)開啟信息化時代，在反思性教學(xué)中也應(yīng)該緊跟時代潮流，迎合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用趨勢，利用其傳播快速、信息量廣、選擇渠道多等優(yōu)勢豐富反思性教學(xué)模式。

例如，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)展現(xiàn)宋代張擇端的《清明上河圖》，展現(xiàn)北宋河南開封的繁榮景象，突出當(dāng)時商業(yè)貿(mào)易的繁榮，將書上的“早市”“夜市”“草市”從文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?。利用紅外線識別技術(shù)，通過地面互動讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)教學(xué)的雙向互動。運(yùn)用互動投影技術(shù)替換傳統(tǒng)多媒體投影講解，在每節(jié)課中開設(shè)互動投影解說站，利用更加智能的沉浸式互動投影將歷史、事件作用、意義進(jìn)行場景還原，在互動內(nèi)容中增添系統(tǒng)NPC和與課本考點(diǎn)相匹配的情景劇，自動引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地了解更加細(xì)節(jié)的歷史知識，在參觀文物景象的同時還能感受到在當(dāng)時的時代環(huán)境下濃香古色的歷史氛圍。

五、總結(jié)

反思性教學(xué)適用于多學(xué)科教育，打破傳統(tǒng)教育的單向性和固定性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我分析評價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過反思找到錯誤的根源，并通過教學(xué)事件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和自主性，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省泰順縣第二中學(xué)325500）