初中科學教學中促進學生科學觀念養(yǎng)成的策略分析

王仁夫

摘要：初中階段作為學生學習知識的重要時期，教師在實際課堂教學中需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，采用創(chuàng)新的方式促進學生綜合素質提升。基于此，本文主要就學生科學觀念培養(yǎng)的問題以及培養(yǎng)措施詳細探究，希望能為解決實際教學問題起到積極作用。

關鍵詞：初中科學；科學觀念；培養(yǎng)問題

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0061

新課改對初中科學課程教學提出了更高的要求，教師采用傳統(tǒng)的教學模式已經不利于學生綜合素養(yǎng)的提升，以學生科學觀念素養(yǎng)培養(yǎng)為重要的目標，通過多樣化的教學方式加以融入，能為學生良好的學習與發(fā)展打下堅實基礎。

一、初中科學教學中學生科學觀念培養(yǎng)問題

初中生在學習科學知識方面有好奇心，所以教師要能抓住學生的好奇心展開教學活動，讓學生能夠對這一課程學習充滿動力。而傳統(tǒng)應試教育的模式以及觀念影響下，教師在實際科學課程教學中沒有以學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，這就必然會影響學生良好素養(yǎng)發(fā)展。從實際教學的現狀來看，教師對學生科學觀念的培養(yǎng)重視度不足，沒有將學生科學觀念培養(yǎng)作為重要的目標，只是對學生灌輸理論知識，忽視了學生科學觀念的素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。另外，實際教學中，教師采用的教學方式也比較陳舊，較為傳統(tǒng)，使得學生對科學知識的學習興趣比較低沉，學生沒有興趣作為驅動力，學習的效率比較低下。

二、初中科學教學中學生科學觀念培養(yǎng)措施

為能促進學生科學知識高效學習，教師在實際課程教學過程中要充分注重方法創(chuàng)新應用，以學生科學觀念培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新學生學習觀念，提高學生素養(yǎng)。在此，筆者提出以下幾點培養(yǎng)措施以供參考。

1.轉變教師教學觀念

新課改教學背景下，教師采用傳統(tǒng)的教學觀念已經不適應學生學習發(fā)展的需要，只有融入創(chuàng)新的觀念，才能真正為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎。教師要在課堂中發(fā)揮主導的積極作用，注重以學生可持續(xù)學習為目標，創(chuàng)新教學的觀念，讓學生在科學課程活動中認識到科學知識學習的重要性和價值，這樣才能調動學生學習的動力[2]。明確教學的目標也是比較重要的，制定科學的教學目標，以學生科學觀念培養(yǎng)為任務，教師在教學的目標落實中按照循序漸進的方式實施，激發(fā)學生對科學真理探究的積極性和動力，能夠為學生科學觀念素養(yǎng)提升起到積極作用。

2.多角度引導促進科學觀念養(yǎng)成

初中生的學習思維比較活躍，教師在實際科學課程教學當中，要能調動學生學習主動積極性，促進學生在課程學習當中能夠樹立科學的觀念意識，從而才能真正為學生綜合素養(yǎng)提升起到促進作用[3]。教學當中對學生多角度進行引導，讓學生能夠深入探究科學知識，從而才能為學習素養(yǎng)提升以及科學觀念形成起到促進作用。創(chuàng)新教學是比較關鍵的，教師要能從多角度對學生積極引導，促進學生科學觀念養(yǎng)成，讓學生能在學習探究中克服傳統(tǒng)經驗主義，形成科學觀念。

例如，教師在為學生講述電磁現象相關知識點的時候，為能調動學生學習的動力以及激發(fā)學生的學習主動積極性，就需要在科學的教學觀念創(chuàng)新方面加強重視，引導學生在科學活動探究中了解科學知識，促進學生形成科學的觀念。從這一基礎層面得以強化，才能真正有助于為學生的良好學習打下基礎。教師為學生呈現實驗的現象讓學生進行思考，如將導線平行置于小磁針上方，通電后發(fā)現磁針有了偏轉，有的學生已經預習了課程，認為是電流通過導線磁場對磁針干擾所致。教師要注重對學生進行啟發(fā)，讓學生思考還有沒有其他的原因，培養(yǎng)學生科學的觀念，讓學生能夠在對科學知識的學習中產生新的認知。

3.科學探究促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

初中科學課程教學過程中涉及到的知識點比較豐富，教師在教學中要注重將學生作為課堂的主體，采用創(chuàng)新的教學方式調動學生學習的興致，讓學生的創(chuàng)新思維在課堂中充分發(fā)揮出來，只有如此才能真正為學生的良好學習打下堅實的基礎[4]?？茖W課程教學中，教師要避免采用單一化的教學方式，將新的教學方法融入到課堂中，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，促進學生在課堂中對科學課程知識進行深入探究學習，從而促進學生樹立科學的觀念意識。初中生在實驗探究中不只是對理論知識的學習，也是對學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生思維的發(fā)展能起到促進作用。

如，教師在教學當中涉及到相關實驗的內容中，要對學生獨立思考精神以及創(chuàng)新的精神培養(yǎng)為目標，充分注重學生綜合學習能力提升，讓學生在課堂中能夠認識到科學觀念的學習價值，促進學生從實驗中認識到科學知識應用的重要性。學生講述浮力大小因素的知識點的時候，教師要充分注重啟發(fā)學生能從實驗中探究各種因素，促進學生創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的發(fā)展，從整體上提升學生的科學觀念素養(yǎng)，讓學生在課堂中有更多的收獲。只有從這一基礎工作方面得以強化，學生具備了科學的觀念意識，認識到科學知識學習的價值，才能真正為學生的良好學習發(fā)展打下堅實基礎。

三、結語

總而言之，教師在科學課堂教學工作的開展中，為能從整體上提升學生學習的質量水平，就需要在實際教學當中采用創(chuàng)新的教學方式，讓學生在學習當中能真正地認識到科學知識學習的價值。通過對學生科學觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能有助于學生在生活當中以科學的態(tài)度來看待科學現象，這為學生后續(xù)的學習發(fā)展能夠起到積極作用。

參考文獻：

[1]李健平.基于核心素養(yǎng)的初中科學課堂評價構建探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：273.

[2]吳興海.初中科學教學中促進學生科學觀念養(yǎng)成的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018（5）：105.

[3]張璟.在初中科學授課中如何培養(yǎng)學生的科學意識[J].教育教學論壇，2019（34）：149-150.

[4]許挹紅.淺談初中科學教學中學生科學觀念的養(yǎng)成[J].科學大眾（科學教育），2018（4）：15.

（作者單位：浙江省甌海區(qū)梧田第二中學325014）