如何提高初中生物教學(xué)效率

楊路

摘要：初中生物需要學(xué)生背誦和記憶大量的生物名詞，熟練操作生物實驗，并且隨著學(xué)生年級的提升需要記憶的內(nèi)容越來越多，這就給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法沒有及時改進，在學(xué)習(xí)中困難重重，并且部分教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，課堂所使用的教學(xué)手段單一化，這樣不僅使學(xué)生提不起興趣，還會造成課堂效率低下，無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，改進教學(xué)方式、實現(xiàn)高效教學(xué)是初中生物教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0063

受新課改進一步推進的作用下，生物教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但很多教師為了讓學(xué)生考取優(yōu)異的成績，會讓學(xué)生反復(fù)背誦課堂的重點和難點，學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)方法的束縛下難以提高學(xué)習(xí)效率。對此，優(yōu)化初中生物的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生進一步發(fā)展的關(guān)鍵措施。本文就通過微課預(yù)習(xí)、情境體驗、小組合作、分層教學(xué)等方式探討了初中生物高效教學(xué)的優(yōu)化方法。

一、應(yīng)用微課預(yù)習(xí)，打造課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以了解并知曉課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠及時跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同時為高效課堂打下基礎(chǔ)。因此，為了使學(xué)生積極地預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以合理應(yīng)用微課的教學(xué)優(yōu)勢，在微課設(shè)計中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，使學(xué)生快速理解生物知識，為高效課堂打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《生物的特征》這部分生物內(nèi)容的教學(xué)中，在課前微課制作的過程中，教師可以先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些和生物有關(guān)的圖片、視頻和動畫，將這些內(nèi)容添加到微課中，如教師將鳥、人類、汽車等圖片添加到微課中，并讓學(xué)生選擇哪些是生物，之后再發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中理解并掌握本節(jié)課的教學(xué)知識點。如果學(xué)生選擇錯誤，將會出現(xiàn)錯誤字樣，同時為學(xué)生提示出正確的答案，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，就可以準(zhǔn)確理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、情境導(dǎo)入體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

生物本就是來源于生活中，是生活實際案例的總結(jié)和概括。但是，由于生物具有一定的抽象性，需要記憶的知識隨著年級的提升也越來越多，并且教師所使用的固化的教學(xué)模式，會使學(xué)生喪失對生物學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的降低。因此，教師可以將情境體驗和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生物趣味的生活場景，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，這樣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，進而有效掌握相應(yīng)的生物知識，以達到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這部分生物內(nèi)容的教學(xué)中，對于這部分生物內(nèi)容來說，生態(tài)系統(tǒng)的組成、其自動調(diào)節(jié)和食物鏈的書寫是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在生物學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先應(yīng)用信息技術(shù)的科學(xué)支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生物趣味的生活場景，在教授學(xué)生相應(yīng)知識之前，教師可以先提問學(xué)生生物問題：“同學(xué)們，你們覺得龍蝦好吃嗎？”大部分學(xué)生會說：“好吃?！比缓蠼處熢僬f：“看完視頻之后，大家可以想一想，為什么國外會出現(xiàn)大量的龍蝦，但卻沒有任何消滅的辦法？什么原因?qū)е碌模俊比缓?，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻回答問題，之后再進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生物趣味的生活場景，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生自愿加入到課堂學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

三、小組合作教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位

從心理學(xué)角度上分析，初中階段的學(xué)生正處于心理和個性發(fā)展的重要時期，學(xué)生的表現(xiàn)欲在此階段很明顯。因此，在生物學(xué)習(xí)中，教師需要意識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生進行小組分配，并將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到小組內(nèi)部，由學(xué)生在小組內(nèi)相互討論并交流各自的想法。通過相互交流學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而完善和改正。

例如，學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》這部分生物內(nèi)容的教學(xué)中，由于本節(jié)課需要讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，并且通過顯微鏡觀察物象。因此，教師可以將學(xué)生進行小組分配，并且為學(xué)生布置小組任務(wù)：已經(jīng)學(xué)習(xí)了顯微鏡的操作方式，現(xiàn)在在兩分鐘內(nèi)通過顯微鏡找出物象，看看哪個小組能夠找到，并且用時最短。當(dāng)然，在學(xué)生討論的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。之后，在小組之間的相互競爭中出現(xiàn)了獲勝的隊伍，教師再給予相應(yīng)的獎勵。教師通過應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，還能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

四、課后分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)時間是有限的，并且其受自身和家庭的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也是不同的。如果單純依靠課堂教學(xué)，想要提高學(xué)生生物能力有一定難度，這時就需要教師利用課后的時間強化和鞏固學(xué)生的能力。課后的學(xué)習(xí)時間不僅可以檢測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果，還有助于學(xué)生將生物實踐應(yīng)用到社會中來。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師可以將分層教學(xué)設(shè)計到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握知識，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這部分生物內(nèi)容的教學(xué)中，由于部分學(xué)生無法在課堂教學(xué)中真正掌握相關(guān)知識，為了能夠讓學(xué)生在課后強化這些生物知識，教師可以在課后復(fù)習(xí)中運用分層教學(xué)設(shè)計出不同學(xué)習(xí)程度的課后練習(xí)。對于已經(jīng)掌握課上知識的學(xué)生，教師可以設(shè)計更具有難度的生物練習(xí)題；而沒有掌握課上知識的學(xué)生，教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識來為學(xué)生設(shè)計例題，并讓學(xué)生舉一反三進行練習(xí)。這樣的設(shè)計方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同樣也符合因材施教的原則，最終可以促進學(xué)生水平的提高。

綜上所述，生物學(xué)習(xí)的范圍是十分廣闊的，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，生物的學(xué)習(xí)難度也會有顯著提高。想要實現(xiàn)高效的生物教學(xué)，需要教師改進教學(xué)方式，通過運用微課教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)和分層教學(xué)等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，并自愿加入到課堂學(xué)習(xí)中來，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（作者單位：山東省臨沂市費縣胡陽中學(xué)273405）