逆向思維在初中科學教學中的應(yīng)用

倪秀秀

摘要：逆向思維也可以稱為求異思維，其概念可以被簡單地認為“反其道而行之”。逆向思維要求學生敢于想象、敢于思考，敢于打破原有的思考模式。逆向思維在初中科學教育教之中顯得尤為重要，而教師無異于是引導學生進行逆向思維的重要關(guān)鍵。本文將立足于逆向思維在初中科學中的應(yīng)用分析展開實際探究，希望能夠幫助初中教師順利開展教育教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：逆向思維；初中科學教育；初中教育教學方式分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0056

本文將從逆向思維簡要介紹、以轉(zhuǎn)變學生思考位置來培養(yǎng)學生的逆向思維、以實踐方式來培養(yǎng)學生的逆向思維和加強學生的基礎(chǔ)理論儲備量四方面出發(fā)對逆向思維在初中科學中的應(yīng)用展開分析。強調(diào)逆向思維的培養(yǎng)能夠?qū)W生的思考能力起到一定的促進作用。

一、逆向思維簡要介紹

逆向思維的培養(yǎng)要求學生打破原有的思維禁錮，能夠跳出一般的思維模式，用一種全新的視角審視問題。逆向思維的培養(yǎng)與應(yīng)用較為不易，需要教師立足于初中科學內(nèi)容進行引導，并發(fā)揮個性化教育，確保教育教學內(nèi)容落在實處。

二、以轉(zhuǎn)變學生思考位置，培養(yǎng)學生的逆向思維

在原有教育教學模式中一直以教師為主體，即發(fā)揮教師在課堂中的引導作用，這就導致學生往往容易按照教師的固有教育教學模式來思考問題，無法跳出教師的思維模式。因此，教師應(yīng)該從自身做起，從教育教學方式做起，以轉(zhuǎn)變學生思考位置來培養(yǎng)學生的逆向思維。簡單地鼓勵學生思考是無法起到幫助學生培養(yǎng)逆向思維的，教師還應(yīng)該將自己的引導巧妙地隱藏到教育教學中，讓無形的引導開拓學生思路，不能夠用常規(guī)教育教學模式束縛學生天馬行空的想象力。教師也應(yīng)該讓學生大膽假設(shè)、小心質(zhì)疑，從而讓學生能夠積極主動地培養(yǎng)自己的逆向思維。

例如，在講解八年級上冊科學課本第一單元《水和水的溶液時》，教師就可以用“錯誤教學”的方式來鼓勵學生勇敢的質(zhì)疑和大膽的猜想，從而讓學生對教師的教育教學思路存疑，督促學生主動進行思考，主動汲取知識。在本部分教育教學中，“溶解”雖然是一種常見現(xiàn)象，但對于學生卻具有較難的理解程度，因此教師可以在此部分“設(shè)置錯誤教學”，并在設(shè)置“錯誤教學時”給予學生充分的提示，如“我講的對不對？”“運用所學知識思考我所講述的內(nèi)容對不對？”，這樣能夠防止學生片面地記住錯誤知識，反而造成教師在教育教學中弄巧成拙。教師可以告訴學生“酒精溶于水后整體體積會變大”，而實際上酒精溶于水后整體體積會變小，因為酒精的密度小于水。此時，教師還應(yīng)該給學生一定的思考時間，讓學生從理論層面和實踐層面對這個問題進行解決。當學生陷入思維困境時，教師則可以提醒學生“翻閱課本，看看是否能夠找到相關(guān)知識來決解這個問題”，或者“用你手中的酒精和水進行簡單實驗，看看是否能夠解決這個問題？”如果學生還不能解決這個問題，教師則可以鼓勵學生用信息化手段搜集相關(guān)知識。在“錯誤教學”中，重要的不是讓學生真正探尋到知識內(nèi)容，而是需要培養(yǎng)學生的存疑意識，這樣才能夠鼓勵學生跳出原有的思維禁錮，不能在思考路上過分依賴教師，從而轉(zhuǎn)變學生的思考位置來培養(yǎng)學生的逆向思維。

三、以實踐方式培養(yǎng)學生的逆向思維

初中科學知識的學習如果僅僅停留在理論教育教學上，則教師就可以單純地讓學生進行課本背誦和加大做題量。而想要加強學生逆向思維的培養(yǎng)，增強逆向思維在初中科學中的應(yīng)用，就需要教師以實踐的方式來培養(yǎng)學生的逆向思維，將逆向思維的思維方式充分融入到實踐教學中，這樣才能夠讓學生在實踐中體會理論知識的應(yīng)用，同時也能夠促進學生將理論知識運用到實踐中，做到實踐與理論知識相輔相成，從而不斷促進學生進步。在具體實踐中，教師還應(yīng)該為學生充分創(chuàng)造條件，讓學生以實踐與試驗的方式來拓充自己的思想方式與思想方法，從而培養(yǎng)自己的逆向思維。

例如，在講解七年級下冊《運動與力》這一單元時，這一單元的教育教學較為抽象，需要學生進行充分理解才有可能掌握知識。因此，教師應(yīng)該利用實踐方式，在小車實驗中讓學生體會“力”這一概念。而在二力平衡教育教學中，教師就可以讓同桌兩人一組玩“掰手腕”，在掰手腕中體會力與力之間的關(guān)系，在掰手腕時，教師也應(yīng)該讓學生注意手部安全。教師可以就學生在扳手腕中讓學生體會二力平衡所達成的靜止狀態(tài)。教師還可以利用PPT、動畫的方式模擬二力平衡下的永動狀態(tài)，幫助學生更好地利用實踐方式培養(yǎng)自己的理解能力和逆向思維。

四、加強學生的基礎(chǔ)理論儲備量

學生的逆向思維培養(yǎng)和教師的逆向思維教學都應(yīng)該建立在學生具有充分的基礎(chǔ)理論知識儲備量這一基礎(chǔ)上。如果學生不具備相關(guān)的知識與素質(zhì)，那么教師的教育教學方式往往得不到正常的實施，學生的素質(zhì)也得不到發(fā)展，因此，強調(diào)逆向思維在初中科學中的應(yīng)用，強調(diào)加強學生的基礎(chǔ)理論儲備量是基礎(chǔ)，也是重點與中心。

例如，在學生完成學年學習后，教師可以讓學生以小組的方式來“出卷子”“授課”，讓學生以出卷人、閱卷人和授課教師的身份參與到學習中，從而培養(yǎng)自己的逆向思維，讓學生轉(zhuǎn)變自己的思考角度，從而跳出原有的“被試者”身份，用一種全新的視角審閱自己所學習過的知識，并在實際學習中增長自己的知識。學生在出題時也會增強自己對基礎(chǔ)知識的熟練程度，在熟練基礎(chǔ)知識的前提下發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力，用多種角度詮釋自己對初中科學知識的理解。教師也可以將學生所出的試題收集起來進行分析，讓學生在交流與討論中培養(yǎng)自己的逆向思維。

逆向思維作為思維方式的一種，能夠給學生的學習能力帶來新思想與新道路，相信從以轉(zhuǎn)變學生思考位置來培養(yǎng)學生的逆向思維、以實踐方式來培養(yǎng)學生的逆向思維和加強學生的基礎(chǔ)理論儲備量三方面出發(fā)，將在最大限度上幫助學生培養(yǎng)他們的逆向思維。此外，強調(diào)逆向思維在初中科學中的應(yīng)用分析，也能夠促進初中科學教育教學質(zhì)量進一步提升。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學325600）