高中化學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

羅承友

本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題《高中化學(xué)“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究》科研成果，立項(xiàng)編號(hào)：J一10

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生受教育方面的關(guān)注和管理，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力得到提升，其中關(guān)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，需要完善教學(xué)目標(biāo)和模式，通過提出問題、實(shí)驗(yàn)探究等方式實(shí)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)高中化學(xué)在深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究結(jié)果僅供相關(guān)人士借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0048

在國內(nèi)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，國家教育部門加強(qiáng)對(duì)高中階段的教學(xué)研究，其中高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還需要加強(qiáng)與鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，將理論教育和?shí)踐教育進(jìn)行結(jié)合發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐精神。根據(jù)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略，主要注重閱讀方面的教育，從而優(yōu)化學(xué)生的思維模式、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)實(shí)力得到提升。

一、高中化學(xué)科目實(shí)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的提出問題階段

1.需要明確深度學(xué)習(xí)教學(xué)的定位

針對(duì)高中化學(xué)科目的教學(xué)，需要明確深度學(xué)習(xí)的定位，課堂中需要制定課堂教學(xué)計(jì)劃，并且確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，以免出現(xiàn)超綱的情況，如果過于輸入大量知識(shí)，反而不利于學(xué)生理解和掌握，因此需要嚴(yán)格把握課堂的節(jié)奏和深度，能夠有效推進(jìn)教育方面的發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)開展缺乏效度

關(guān)于高中階段化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，便于在發(fā)現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，能夠進(jìn)行共同探討，從而學(xué)會(huì)和掌握物質(zhì)的特點(diǎn)和功能。在教學(xué)過程中，需要保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的研究態(tài)度。但是在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，由于教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)規(guī)范性，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)回顧，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的正常學(xué)習(xí)，對(duì)于深度學(xué)習(xí)教學(xué)的推廣方面具有重要影響[1]。

3.深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略需要加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用方面

關(guān)于高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，但是在發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了阻礙發(fā)展的因素，一是教師利用多媒體技術(shù)，將課堂進(jìn)行錄播，然后進(jìn)行播放展現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，缺乏真實(shí)感，不利于教育活動(dòng)的順利開展；二是關(guān)于課程目標(biāo)的選擇過于泛濫，教師一般會(huì)進(jìn)行慎重的篩選，同時(shí)會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行制定教學(xué)內(nèi)容，但是將所有課程進(jìn)行錄播，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)失去針對(duì)性和目標(biāo)性，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的教學(xué)發(fā)展；三是利用信息技術(shù)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然增加時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的效率，但是缺少了學(xué)生的參與度，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少真實(shí)性的特點(diǎn)，不利于深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推廣。

二、關(guān)于高中化學(xué)實(shí)行深度學(xué)習(xí)中制定的措施

1.針對(duì)問題解決方面策略的研究

關(guān)于高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，可以通過利用問題進(jìn)行解決的措施，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，將學(xué)生對(duì)于問題的實(shí)驗(yàn)空間進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和化學(xué)能力，從而深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值，因此問題式的策略能夠有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[2]。

2.針對(duì)活動(dòng)元教學(xué)方面策略的研究

關(guān)于活動(dòng)元教學(xué)方面的研究，發(fā)現(xiàn)主要是通過分析教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，然后將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的劃分，以此便于學(xué)生能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，也能夠促進(jìn)高中階段化學(xué)科目學(xué)習(xí)的程度和效率。比如化學(xué)人教版關(guān)于硝酸的課題研究，按照活動(dòng)元的教學(xué)方法，首先了解硝酸的物理性質(zhì)，預(yù)測(cè)硝酸的化學(xué)性質(zhì)，然后將硝酸分別和金屬、非金屬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最后總結(jié)硝酸的化學(xué)特性和研究物質(zhì)的方法，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，按照層層遞進(jìn)的原則，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和針對(duì)性，促使學(xué)生的成績和能力得到提升。

3.針對(duì)問題追問教學(xué)方面策略的研究

關(guān)于高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，需要采取問題追問教學(xué)方面的策略，在化學(xué)課堂上，教師通過利用信息化技術(shù)創(chuàng)新化學(xué)課堂模式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教育方面的穩(wěn)定發(fā)展，在進(jìn)行課堂活動(dòng)中，針對(duì)疑惑學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行請(qǐng)教。如果不懂需要一直詢問下去，采用層層遞進(jìn)的方式，不僅便于學(xué)生理解其中的真正含義和價(jià)值，也能夠?qū)τ诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助。

4.針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方面策略的研究

關(guān)于高中階段化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)校主要通過完善和明確教學(xué)方式、目的等方面，根據(jù)社會(huì)以及時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和研究，將化學(xué)科目的重點(diǎn)進(jìn)行整理。并且根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，以便學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程，理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。這對(duì)于學(xué)生在化學(xué)方面的發(fā)展具有決定性的作用，能夠有效提高學(xué)生化學(xué)科目的成績和實(shí)力[3]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有生成性、探究性、教育性的特點(diǎn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都具有重要價(jià)值。因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，保證學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)能夠穩(wěn)定發(fā)展。例如在高中人教版化學(xué)科目中，關(guān)于硝酸課題的學(xué)習(xí)，利用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，按照科學(xué)探究提出問題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出現(xiàn)象、解析及結(jié)論展開教學(xué)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過探究硝酸的特點(diǎn)，建立銅和濃硝酸的化學(xué)反應(yīng)，研究最后的化學(xué)產(chǎn)物，從而能夠更加熟練地掌握硝酸的特性。

綜上所述，在社會(huì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，針對(duì)學(xué)生的高中教育階段需要加強(qiáng)完善教學(xué)的模式，通過利用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠從根本上提升學(xué)生化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，保證學(xué)生的化學(xué)實(shí)力得到明顯提升，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉敏.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略及其應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[2]黃金鑫.基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（7）.

[3]江合佩.高中化學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（2）.

（作者單位：湖南省常德市安鄉(xiāng)縣第一中學(xué)415600）