新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)研究

劉建林

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷建設(shè)與發(fā)展，新的教育理念也越來越多，其中新課改這一教育理念的提出，使得學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了較大的改變。新課改要求高中教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的理論性知識(shí)，還要對(duì)其講解分析相關(guān)史料，借此培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，提高學(xué)生自身的歷史素養(yǎng)?；诖?，高中教師要加強(qiáng)對(duì)歷史史料教學(xué)的重視，并且要深入全面地了解歷史史料的教學(xué)內(nèi)容及意義，運(yùn)用合理的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：新課改形式；高中；歷史史料教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0030

一、新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)有效開展的重要性

1.降低傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的不良影響

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，基本上都是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講授與灌輸，而且教師在教學(xué)中也是以課本為中心，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。而開展有效的史料教學(xué)，則能夠改善上述問題，借助相關(guān)歷史資料激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，史料能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究欲望，使得學(xué)生能夠處在教學(xué)的主體位置上，同時(shí)通過史料教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的探究思維能力，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)歷史教學(xué)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改教育理念的貫徹落實(shí)[1]。

2.有助于高中生學(xué)習(xí)積極性的提升

對(duì)于歷史史料教學(xué)而言，其自身是一種立體式的教學(xué)模式，教師能夠通過史料將學(xué)生帶領(lǐng)到“歷史現(xiàn)場”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史真相的探究，促使學(xué)生在探究過程中獲得具有歷史價(jià)值的相關(guān)信息，以此豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)歷史史料的探究興趣。當(dāng)前的高中歷史教材中包含著非常豐富的史料，這些史料是對(duì)我國歷史變遷過程的具體體現(xiàn)，教師會(huì)選擇具有典型性的史料，向?qū)W生傳遞真實(shí)的歷史信息，這樣也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與史料教學(xué)。

3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

高中教師在開展史料教學(xué)時(shí)，會(huì)從趣味性的角度出發(fā)，促使學(xué)生在解讀歷史的過程中進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史的理解與記憶，還能夠開發(fā)學(xué)生自身的思維能力，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加深入，從而提升學(xué)生自身的歷史水平。

二、新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)開展的有效策略

1.科學(xué)合理地選擇史料

我國的歷史文化源遠(yuǎn)流長，其中留下的史料也非常豐富，為后世提供了可靠的考古依據(jù)。在當(dāng)前新課改的形勢下，高中歷史教師若想開展有效的史料教學(xué)，就要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的史料，使其符合教學(xué)需求，這樣才能夠保證歷史史料教學(xué)的順利開展[2]。除此之外，教師還要重視史料的代表性以及典型性，并且還要確保學(xué)生能夠看懂，使其能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生參與史料教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提升整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。比如，以人教版的高中歷史教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解我國清朝末年一直到抗戰(zhàn)勝利這段時(shí)期的歷史時(shí)，可以將老舍先生的戲劇本《茶館》引入到史料教學(xué)中。雖然說這個(gè)戲劇本屬于文學(xué)作品，但是其中講述的茶館老板王利發(fā)的故事，卻從側(cè)面體現(xiàn)了清末直至抗戰(zhàn)勝利這50年，北京社會(huì)風(fēng)貌的變化，以及不同階層人物命運(yùn)的不同。這一文學(xué)作品能夠與歷史教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，前者增加了歷史的生動(dòng)性，后者體現(xiàn)了歷史的深刻性，二者之間的融合，提高了歷史史料教學(xué)的高效性，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)置問題

在開展史料教學(xué)時(shí)，高中教師需要對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面加以了解，明確學(xué)生自身的認(rèn)知能力，進(jìn)而根據(jù)具體的歷史教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)史料，設(shè)置出合理的研究問題，促使學(xué)生在探討這些問題的過程中，能夠?qū)v史知識(shí)有一個(gè)正確的理解。另外，設(shè)置出來的問題需要由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能夠促使高中生逐漸深入理解歷史知識(shí)，并牢固掌握，而且在學(xué)生解答相關(guān)歷史史料研究問題的過程中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)得以提升。比如，以人教版高中歷史教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“羅斯福新政”這一節(jié)的歷史知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備將相關(guān)史料展示出來，并設(shè)置出這樣的問題：“羅斯福新政在什么情況下被提出的？具體內(nèi)容有哪些？主要是為了解決什么問題的？對(duì)日后的美國發(fā)展有何作用？”在提出這些問題之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論過程中，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，同時(shí)也會(huì)觸及歷史史料的深層，掌握其內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生史料分析水平的提升。

3.豐富史料教學(xué)內(nèi)容的形式

新課改教育教學(xué)理念要求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的興趣。教師可以通過豐富史料教學(xué)內(nèi)容，提升整個(gè)教學(xué)的趣味性以及生動(dòng)性，促使學(xué)生能夠積極投入到教學(xué)過程中?；诖?，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇一些圖片、視頻等形式的史料，借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)中，這樣也能夠提升教學(xué)的效率與質(zhì)量[3]。比如，以人教版高中歷史教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解北宋朝代的歷史文化時(shí)，可以將《清明上河圖》這一歷史名畫利用多媒體展示出來，并將局部圖畫予以放大，讓學(xué)生觀察北宋時(shí)期百姓的日常生活，并讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的生活場景，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)北宋歷史文化的了解，提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

三、總結(jié)

通過上述分析，對(duì)高中生進(jìn)行有效的歷史史料教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。因此，高中教師不僅要提高對(duì)史料教學(xué)的重視程度，而且還要結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的史料素材，將其有效地融入教學(xué)之中，提高歷史史料教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建.淺談新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)[J].情感讀本，2017（11）.

[2]馮宣.新課改“核心素養(yǎng)”目標(biāo)下高中歷史史料教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（14）.

[3]周良賢.新課改“核心素養(yǎng)”目標(biāo)下高中歷史史料教學(xué)研究[J].教學(xué)考試，2017（21）

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)337009）