淺談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的探究應(yīng)用

彭金鳳

摘要：隨著新課改的不斷推進和優(yōu)化改革，要求教師的授課形式以及授課內(nèi)容要具有趣味性，要更加多樣化和富有創(chuàng)造力。高中數(shù)學(xué)教師要能夠在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；高中數(shù)學(xué)；自主探究

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0026

高中數(shù)學(xué)教師除了要課下認(rèn)真?zhèn)湔n、巧妙構(gòu)思授課內(nèi)容的展現(xiàn)形式以及教學(xué)活動的展現(xiàn)方式之外，還要合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)如何通過信息技術(shù)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)活動。高中數(shù)學(xué)教師要深入貫徹創(chuàng)新教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力融入到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中。

一、創(chuàng)造性思維能力教學(xué)活動與多媒體的積極應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教師本著對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，開展了一系列豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這是對教學(xué)方式的一種改進和優(yōu)化。教師應(yīng)將創(chuàng)造和創(chuàng)新的教學(xué)理念應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“基本初等函數(shù)”時，就可以利用多媒體開展這一部分內(nèi)容的教學(xué)活動。高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)活動中可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容——‘基本初等函數(shù)，請同學(xué)們根據(jù)課本，回答問題‘基本初等函數(shù)有哪些？它們的定義是什么？”。在教師提出問題后，學(xué)生再次從課本中找尋答案，在學(xué)生回答后，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進一步提問：”同學(xué)們的回答都很好，現(xiàn)在請同學(xué)們觀看多媒體上的幾個函數(shù)的圖形，你能說出它們分別是什么函數(shù)的圖形嗎？”。有的學(xué)生回答說：“第一個圖形是指數(shù)函數(shù)的圖形，因為它在定義域內(nèi)恒過點（0，1）?！痹撋卮鸷?，高中數(shù)學(xué)教師再提問：“其他同學(xué)還有和這位同學(xué)有不同意見的嗎？”。緊接著有學(xué)生提出了不同的意見：“我認(rèn)為他的說法不完全準(zhǔn)確，因為一次函數(shù)y=x+1在定義域R上也是過（0，1）這一點的?！备咧袛?shù)學(xué)教師還可以進一步提問：“還有其他同學(xué)有不同看法的嗎？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為他們的說法都不完全正確，如二次函數(shù)y=x^2+1在定義域內(nèi)也是恒過點（0，1）的?！边@樣針對特定的問題開展對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造性思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多個角度思考問題，進而理解數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)造性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)造性思維能力教學(xué)活動與自主探究學(xué)習(xí)活動的有效融合

自主探究學(xué)習(xí)能力中的“探究”二字本身就是對問題進行思考的活動，而學(xué)生想要對數(shù)學(xué)問題進行思考，就要根據(jù)一定的數(shù)學(xué)邏輯、思維邏輯等進行，所以高中數(shù)學(xué)教師要將創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)活動與自主探究學(xué)習(xí)活動有效融合，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多樣性和融合性，促使學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的融會貫通。

例如，高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖”這一內(nèi)容時，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地對簡單的數(shù)學(xué)知識進行探究學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。高中數(shù)學(xué)教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)‘空間幾何體的三視圖，請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識和我們今天要學(xué)習(xí)的知識，先自主地進行學(xué)習(xí)?！备咧袛?shù)學(xué)教師要給予學(xué)生一定的自主探究學(xué)習(xí)時間，可以通過在課堂上做一些具體的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。如高中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體展示一個復(fù)雜的空間幾何體的立體圖，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上畫出該空間幾何體的三視圖。此外，高中數(shù)學(xué)教師還可以請學(xué)生到黑板上畫出這個空間幾何體的三視圖，并讓該學(xué)生在講臺上講解他是如何畫該幾何體的三視圖的，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，能夠更好地幫助學(xué)生理清解題思路，鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)不規(guī)則空間幾何體三視圖的畫法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的邏輯。

三、創(chuàng)造性思維能力教學(xué)活動與小組合作學(xué)習(xí)活動的科學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動被各個階段的各科教師所青睞，該教學(xué)活動的科學(xué)應(yīng)用能夠幫助全班學(xué)生共同進步和發(fā)展，還能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使數(shù)學(xué)課堂更加活潑和有趣。高中數(shù)學(xué)教師要針對適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識，科學(xué)地開展能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)活動，還要能夠在這樣的活動中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

例如，高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時，在具體的活動中可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，這節(jié)課請大家以小組為單位進行學(xué)習(xí)，在上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何判斷直線和圓相交、如何求交點是多少、如何計算直線到圓心的距離，那么這節(jié)課請同學(xué)們繼續(xù)思考問題：‘直線和圓的位置關(guān)系還有哪些呢？”。在小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，有的小組代表這樣回答：“直線和圓的位置還可以是相切，也就是直線和圓的交點只有一個，并且直線到圓心的距離等于圓的半徑?！贬槍π〗M代表的答案，高中數(shù)學(xué)教師還可以提出問題如：“該小組說直線和圓的交點只有一個，也就是兩個方程求解的結(jié)果只有一個解，那么請同學(xué)們思考求解過程中的等式有什么特點？”高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)高中生探究直線和圓的位置關(guān)系時，要引導(dǎo)高中生進一步理解“方程只有一個解的條件”，使得教學(xué)內(nèi)容更加多元化。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要從自身的教學(xué)活動出發(fā)，以身作則開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動，將創(chuàng)新教學(xué)的理念科學(xué)地深入和應(yīng)用到日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。高中數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和其他學(xué)習(xí)能力進行有效融合和滲透，使得學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力都能夠共同進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛繼凱.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].中學(xué)生數(shù)理化，2016（10）.

[2]呂智芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程（下），2017（2）.

[3]張雅慧.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中邏輯推理能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（16）.

（作者單位：安徽省阜陽市太和縣第八中學(xué)236600）