思維導圖在高中地理教學中的實踐研究

字星明

摘要：新課標改革對高中各學科提出更高的要求，地理學科的知識點復雜龐大、各知識點聯(lián)系緊密，使得高中地理教學在不斷尋找新的方式。思維導圖的出現(xiàn)可以幫助學生快速整理煩瑣的知識點并且進行理解和分析。本文通過對思維導圖在課堂教學實踐中的優(yōu)勢，提出幾點關(guān)于在高中地理課堂中運用思維導圖的建議。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中地理；課堂教學；實踐

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0002

如今思維導圖的不斷推廣和應(yīng)用，其優(yōu)點和發(fā)揮的作用受到了高中地理教師的關(guān)心和重視。高中地理的學科特點是地理學習的難度大，知識點內(nèi)的復雜聯(lián)系使得學生難以整體掌握。思維導圖的應(yīng)用將知識點進行直觀的聯(lián)系和展示，有助于學生對知識點內(nèi)的梳理和分析，提高學習質(zhì)量和效率。

一、思維導圖進入高中地理教學的優(yōu)勢

1.引導學生形成良好的學習習慣

高中地理知識點復雜龐大，很多知識點是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互穿插的，知識點難以梳理，常用的筆記或者知識點總結(jié)只是將地理知識分為幾個版塊，無法顯示出相互穿插的部分，也就難以以整體觀念學習地理。思維導圖的應(yīng)用能夠?qū)碗s的內(nèi)容清晰地梳理，以圖表或者分支的形式直觀地表現(xiàn)出來。高中地理中最重要的四個組成是基本概念、基本原理、自然規(guī)律和地理事物，四個部分不是獨立存在而是相互滲透、相互穿插，分散于很多個地理章節(jié)中。因此，思維導圖可以較為輕松地理清整體知識點的聯(lián)系，更加有效地把握地理整體特征，構(gòu)建地理知識點網(wǎng)絡(luò)，另外也幫助學生掌握更加有效的學習方法，形成良好的學習習慣。

2.培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在教育改革中，其中一個重點是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。地理教學中不僅要讓學生掌握地理知識，還要透過地理知識延伸更多的實踐能力和創(chuàng)新能力。借助思維導圖，通過網(wǎng)絡(luò)式或者分支式的圖像充分覆蓋所有復雜交錯的知識點并且不斷延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和整體系統(tǒng)思維。此外，學生可以在教師正確方向引導下進行思維導圖的創(chuàng)作，并且在思維導圖中加入自己的想法和知識點擴展，將各知識點能進行聯(lián)系但不局限于高中地理課本的知識點，提高學生的知識分析能力、動手實踐能力和創(chuàng)造能力[1]。

3.提高地理課堂的教學質(zhì)量和教學效率

地理教師在進行思維導圖的課程教學前首先要對相關(guān)地理知識進行充分的認識和梳理，在基礎(chǔ)知識點上還要進行補充資料的查詢，這樣才能做到思維導圖的準確和精練。這個過程既是知識點再次梳理、提煉和總結(jié)的過程，也是教師教學水平提高的過程。除此之外，地理課堂中利用思維導圖可以很清晰地將復雜的知識點進行歸納總結(jié)并進行聯(lián)系的講解，這樣能夠幫助學生更快地把握整體知識點，掌握知識點內(nèi)的聯(lián)系，也就可以提高地理課堂的教學質(zhì)量和教學效率。

二、思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用

1.課前預習中的應(yīng)用

高中地理課程覆蓋的地理知識面較大，知識點十分瑣碎，知識點的聯(lián)系也比較緊密，在地理知識學習之前的預習階段學生就會陷入知識點難以梳理，預習效果較差導致課堂進度落后的問題。為了提高學生的預習效果和課堂效率，在預習階段教師就應(yīng)該引導學生將教材中容易混淆的知識點進行思維導圖形式的展現(xiàn)，以方便學生在教學前對知識點能有基本的認識，同時也能加深對地理知識的記憶。例如在進行“大氣圈”的預習中，學生僅僅依靠課本的講述難以真正對“環(huán)流”有準確的概念。學生在預習階段就可以根據(jù)課本內(nèi)的知識進行“大氣環(huán)流”和“人力環(huán)流”的思維導圖的設(shè)計，并且將熱力環(huán)流的思維導圖嘗試放入大氣環(huán)流中，發(fā)現(xiàn)其相互聯(lián)系的部分。在預習階段做好了知識點的基本梳理，有利于學生在教學中發(fā)現(xiàn)自己預習的不足之處或者錯誤之處并且進行修改補充，提高課堂效率。

2.課堂教學中的應(yīng)用

課堂的教學不僅僅是知識點的教學，還是對教材知識的延伸和擴展，并且培養(yǎng)學生的知識點實際運用能力。地理學科的學科特點要求教師在進行地理課堂的教學中不僅僅是教會學生地理知識，還要教會學生邏輯思維能力和圖像分析能力。因此在地理課堂上，教師需要引導學生在預習的基礎(chǔ)上對思維導圖的修正、補充和完善。教師引導學生利用思維導圖進行筆記的記錄，根據(jù)教師的教學內(nèi)容提取重點、難點和關(guān)鍵詞，激發(fā)學生的聯(lián)想能力將知識點進行串聯(lián)，啟發(fā)學生的邏輯分析和信息整理能力。這樣就可以使學生形成立體、形象的知識網(wǎng)，將所需要的知識點進行串聯(lián)，加深學生的記憶和理解。還是以“大氣圈”這部分知識點為例，學生在預習階段進行大氣環(huán)流和熱力環(huán)流的思維導圖設(shè)計，在課堂上就可以延伸到“天氣系統(tǒng)的影響”和“帶來的氣候變化”，這使得學生對整個大氣圈有了一個整體的認識[2]。

3.復習階段的應(yīng)用

復習是將學習到的知識點進行鞏固、加深記憶并且深入吸收的過程，幫助學生提高學習質(zhì)量的過程。在復習階段容易出現(xiàn)知識點的遺漏或者遺忘，知識點間的聯(lián)系不夠緊密等狀況，導致在實際運用中出現(xiàn)障礙。這不僅僅需要知識點的背誦，還需要知識點的理解。思維導圖可以幫助學生更快地回憶起課堂內(nèi)容，并且進行發(fā)散思維，將知識點進行聯(lián)系，搭建起邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整的整體知識體系，能夠幫助學生在實際運用中更加快速地、準確地把握重點。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學中要改變傳統(tǒng)的地理教學模式和筆記記錄模式，將思維導圖運用到教學和學習實踐中，提高學生的自主學習能力、邏輯思維能力、圖像分析能力和創(chuàng)新能力，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，提高學生的學科綜合素質(zhì)和整體核心素質(zhì)。

參考文獻：

[1]乃新華.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：64-65.

[2]李潔.略談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].高考，2016（27）.

（作者單位：云南省鶴慶縣第三中學671500）