高中作文教學思辨能力的培養(yǎng)

周慧

在高中作文教學的開展過程中，教師要關注學生思維能力的培養(yǎng)。這是學生在習作中表達更獨立新穎的觀點，在問題的分析闡述上更加全面深入的依托，也是高中時期需要重點培養(yǎng)的作文能力。思辨能力有很多表現(xiàn)形式，需要循序漸進地進行培養(yǎng)。教師可以結合一些具體的寫作教學內容，根據(jù)學生實際的學習情況，設計科學合理的教學計劃。這樣才能達成教學培養(yǎng)的預設目標，學生的作文能力也會穩(wěn)固提升，大家也會就各類文體的寫作有更好的應對能力。

一、利用創(chuàng)設情境優(yōu)化作文教學

思辨能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師不能急于求成，要從學生的實際學習情況出發(fā)，給學生更多有針對性的學習指導。首先，教師可以在平時的寫作訓練中采取創(chuàng)設情境的方法。在具體的教學情境中學生可以更快地進入到寫作訓練活動中，大家不僅思維會快速活躍起來，思維也會更活躍。這樣的背景下，學生可以從不同的角度和層面分析看待問題，大家能夠提出更多獨立的觀點和見解，在作文中也會有更多新穎獨到的表達。這樣的教學方法會讓學生體驗到寫作的樂趣，能夠讓學生在作文課堂上獲得更好的成長，為學生思辨能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

比如在進行“要有描寫意識”這個主題的寫作訓練時，為了讓學生認識到對于事物做細致的描寫的效果，激發(fā)培養(yǎng)學生寫作時的描寫意識，教師可以創(chuàng)設具體的學習情境。可先設立“親近自然”的寫作主題，隨后在互聯(lián)網上收集名勝的風景照片和視頻，以及相關的文字介紹，并將其整理制作成圖文并茂的課件，作為該課的寫作導入環(huán)節(jié)內容。而后在正式的寫作技巧教學前，教師播放該課件，請學生盡情欣賞課件中的風景之美。有了這樣的教學鋪墊，教師可以引導學生進行思維的延伸和發(fā)散，讓學生結合自己看到的和感受到的內容獨立作文，并且要利用描寫的手法。這樣的教學過程學生容易適應，這也是對于學生作文思維激發(fā)的過程，可以讓這個寫作主題的教學訓練目標很好地實現(xiàn)。

二、讓學生學習人物描寫的方法

高中時期學生會系統(tǒng)地接觸人物描寫類的作文，并且寫作要求會更加具體，難度會加大。教師要結合這類作文主題訓練學生的寫作思維，讓學生抓住人物特征做有針對性的描寫。同時，教師要消除學生的一些認知誤區(qū)，并不是人物描寫類的習作就不需要用到思維能力，相反，想要細致深入地刻畫人物形象，充分發(fā)揮思辨能力極為重要。教師可以給學生提供一些有代表性的范文，讓學生感受如何進行人物性格的刻畫，豐富學生寫作技巧和經驗，并且促進學生思維能力的發(fā)展。

以“寫出人物鮮明的個性”這個主題的教學為例。教師可以先安排學生閱讀描寫人物性格比較突出的文學作品《海蒂》，該作品中關于主人公海蒂的人物描寫可謂生動形象。教師可要求學生在閱讀該作品的同時做好相應的讀書筆記，在筆記內容中學生需要寫出其對人物外貌、心理、語言等全方描寫的方法，并且思考作者的思路和表現(xiàn)手法，學習作者用到的寫作方法。這其實就是發(fā)展學生的思辨能力，能夠帶給學生更多學習收獲。

三、強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

隨著寫作訓練的不斷推進，教師可以進一步培養(yǎng)學生的思辨能力，結合一些特定的寫作訓練主題來培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師可以結合議論文的寫作，讓學生領會議論文的寫作方法，形成明確的觀點，并且在觀點論述上多下功夫。這類文章的寫作教學對于學生的綜合學科能力提出了更高的要求，會帶給學生更加豐富的學習體驗，并且能夠讓學生的思辨能力得到明顯的提升。

比如在進行“為觀點提供有力的支撐”這個主題的寫作訓練時，教師可以創(chuàng)設相應的問題討論情境。先出示一段背景素材：父親在高速公路上違規(guī)駕駛，其女兒向相關部門舉報父親的違章行為。教師可以組織大家就這一事件展開討論，首先將事情的來龍去脈整理出來，讓學生在確立自己的觀點之前對事件進行客觀分析。而后請學生將個人論點陳述出來，并以樹狀圖的形式給出論據(jù)延伸，為觀點的闡述提供有力支撐。這樣的訓練過程能夠體現(xiàn)學生邏輯思維的嚴密性，同時，學生嘗試從不同角度闡述問題，也是對思辨能力的一種鍛煉。這樣的作文訓練方式可以讓學生更好地掌握議論文寫作的基本方法，讓學生在這類文本的寫作上有更好的表現(xiàn)。