多元化視角下的小學(xué)作文教學(xué)策略探究

張文娟

現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)方式和方法存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了兩三年，作文水平仍然沒有很大進(jìn)步，心中無想法，無素材，無框架，寫出的作文不知所云，或像“流水賬”。廣大教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，讓學(xué)生會(huì)寫，想寫，愛寫，本文通過多元化視角對小學(xué)作文教學(xué)策略進(jìn)行探究，期望能為廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累生活素材

作文重在語言的運(yùn)用和素材的積累，而這正是廣大小學(xué)生所欠缺的。他們的生活閱歷較淺，對于生活事物觀察不夠，因此對寫作幾乎沒有深刻的認(rèn)識，在這時(shí)，教師的作用尤其重要。在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小事，細(xì)節(jié)，通過一點(diǎn)一滴的積累，實(shí)現(xiàn)素材的累積。例如，教師可以布置一篇寫動(dòng)物的作文，不作任何字?jǐn)?shù)和體裁上的要求，盡可能地使學(xué)生有更多的自主性。小動(dòng)物在我們的生活中很常見，小貓，小狗，小鳥，小兔子，都是隨時(shí)隨地都能看到的，教師可以先做示范，比如在描寫小鳥的時(shí)候，先從外形入手，再描寫它的羽毛、顏色、叫聲，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行描寫，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。這份作業(yè)要提早布置下去，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行素材的積累。由于在描寫的對象和作文的體裁方面沒有過多要求，學(xué)生發(fā)揮的空間很大，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上寫作，喜歡寫作;另外，經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，在一個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活素材，逐漸養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣和寫作習(xí)慣，這為教師后續(xù)的教學(xué)作了鋪墊，教師的工作也就輕松很多。

二、提倡提筆有益，鼓勵(lì)日常練筆

除了課堂布置的作文，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外多多練習(xí)。根據(jù)一些兒童教育學(xué)家的長期跟蹤研究，經(jīng)常寫作的學(xué)生比不經(jīng)常寫作的學(xué)生對生活的感知能力更強(qiáng)，對生活的細(xì)節(jié)更加敏感，他們的文筆更優(yōu)美，語言簡潔流暢，并且時(shí)間越長這一差距越大。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫作，促使學(xué)生養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣，把在學(xué)習(xí)生活中的所見所聞，所感所想隨時(shí)記錄在日記本上，哪怕最開始只有一兩句話，或像“流水賬”，但經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對同一件事物就會(huì)產(chǎn)生和以往不同的認(rèn)知，描寫也會(huì)更加細(xì)膩，認(rèn)識和思考也會(huì)更加深刻。

當(dāng)然，習(xí)慣的能養(yǎng)成不是一蹴而就的，在筆者班級中，有一部分學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，已經(jīng)堅(jiān)持寫了一年日記，有一位學(xué)生，對從公園里捉來的蝸牛跟蹤觀察，從一開始只是簡單地寫“我家有六只蝸牛，死了一只，還剩五只”，到后來寫出“蝸牛的觸角軟綿綿的，用手一碰就會(huì)縮回去;雖然沒有看到它的牙齒，但是一片菜葉不一會(huì)兒就被吃完了”，很明顯，在描寫和對生活的觀察上，這位學(xué)生已經(jīng)有了長足進(jìn)步;但也有一些同學(xué)，沒有堅(jiān)持下來，或者進(jìn)步不大，教師要對這些學(xué)生予以更多關(guān)注，繼續(xù)鼓勵(lì)，并對他們的進(jìn)步給予積極評價(jià)和及時(shí)表揚(yáng)。

三、評價(jià)體系多樣，因材施教

處在成長階段的學(xué)生更加在意教師的評價(jià)，教師對學(xué)生積極和正面的評價(jià)，能夠提升他們的寫作興趣和堅(jiān)持下去的信心，在平時(shí)的評價(jià)中，應(yīng)該以正面為主，但對于作文中的缺點(diǎn)和不足，也不應(yīng)回避，只是要注意評價(jià)的方式和方法。例如有的學(xué)生擅長寫記敘文，但是不擅長寫景物描寫類文章，這時(shí)，教師應(yīng)該對該生的記敘文給予積極評價(jià)，并鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去，但也應(yīng)該鼓勵(lì)他多在景物描寫類文章上下功夫。

教師的評價(jià)語言要清晰，切中要點(diǎn)，而不是模棱兩可，讓學(xué)生讀了不知道什么意思，除了評價(jià)長處和不足之外，還應(yīng)對不足之處提出修改的意見和方法，并在學(xué)生修改后再次進(jìn)行評價(jià)。教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的引路人，小學(xué)階段尤為重要，多元化視角下的小學(xué)教學(xué)，作文只占其中一小部分，但這部分關(guān)乎學(xué)生的一生，如果在小學(xué)階段不打好基礎(chǔ)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)越來越難，因此，教師要明白自己在學(xué)生成長階段起到的關(guān)鍵作用，對他們的評價(jià)要具體全面，要照顧到每位學(xué)生，盡可能地提出中肯的意見和建議。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該注重研究課標(biāo)，把握課標(biāo)對小學(xué)作文方面的要求，注重學(xué)生的個(gè)性和自我發(fā)展。針對多元化的小學(xué)作文教學(xué)策略，本文從“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累生活素材”“提倡提筆有益，鼓勵(lì)日常練筆”“評價(jià)體系多樣，因材施教”這三個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望廣大語文教師繼續(xù)探索，豐富和完善這一教學(xué)策略。