一文不厭數(shù)度改 難點層出逐一破

宋泉汶

【背景分析】

作文教學(xué)在目前的語文教學(xué)中常常處于名存實亡的境地，究其根源一方面在于應(yīng)試教育的急功近利與作文教學(xué)收效緩慢，另一方面在于語文教師自身的寫作能力與作文教學(xué)對教者的語言運用能力的高要求，還有作文教學(xué)缺少專家高屋建瓴的指導(dǎo)和操作性強的系統(tǒng)規(guī)劃，再加上學(xué)校的地區(qū)差異和班級學(xué)生的個體差異……都讓我們的作文教學(xué)舉步維艱。

不可否認的是，作文在初中語文教學(xué)中的地位是舉足輕重的，放羊式的教學(xué)也許會讓語言功底較強者自信提升，也可能使其止步不前，而那些功底薄弱者只會對作文敬而遠之，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂。進入初三，作文教學(xué)是不可回避的問題，語文教師的作文教學(xué)探究實踐任重道遠。

【難點聚焦】

經(jīng)驗往往來自于實踐。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣需要立足學(xué)生生活實際，順學(xué)而導(dǎo)，所以了解學(xué)情，才能對癥下藥，才可有所成效。經(jīng)過多年作文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的問題主要有幾個方面：審題、選材、立意、行文、語言。每個方面的問題有很多。為了解決這些問題，教師們各盡所能。比如：選取一個問題，進行專項訓(xùn)練，把這個方面的問題盡量解決好。但實際操作中，學(xué)生每次進行一個專項訓(xùn)練，都會附帶出其他方面的問題，就像“并發(fā)癥”一樣，這樣的結(jié)果讓我們不得不反思單一的訓(xùn)練方式是否是最有效的。倘若同時解決幾個問題，又會導(dǎo)致面面俱到而失去重心，那該怎么辦呢？

【探索之旅】

一、一文不厭數(shù)度改

條條大路通羅馬，固有的模式不一定最優(yōu)，只要勇敢嘗試，就可在實踐中獲得真知。

筆者嘗試采用了“一文不厭數(shù)度改，難點層出逐一破”的方法來進行作文訓(xùn)練。即同一文題多次修改，每次訓(xùn)練后及時批閱并聚焦問題，在下一課的作文教學(xué)設(shè)計時這次作文訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的問題，引入解決方法，賞讀優(yōu)秀作文，雙管齊下，盡力幫助學(xué)生完成第一次作文升格，然后批閱第二次作文，同時設(shè)計新的作文輔導(dǎo)課，再次針對新問題運用新的解決方法，有針對性地賞讀新的優(yōu)秀作文，以三次系統(tǒng)性的作文輔導(dǎo)為支撐，“治愈”同一文題訓(xùn)練中的不同“病癥”，完成一次比較完整的作文教學(xué)過程，踏踏實實地達成教學(xué)目標(biāo)。

二、難點層出逐一破

下面是筆者以“原來你就在這里”為題所進行的作文訓(xùn)練過程，設(shè)計了三節(jié)作文課，進行了三次批閱和總結(jié)。

步驟一：寫前指導(dǎo)——兩點為引? 有的放矢

這節(jié)課是一次完整的作文指導(dǎo)課。根據(jù)前階段作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，本課教學(xué)主要抓住“素材由來、細節(jié)處理”兩個要點，結(jié)合精彩的范例進行解讀，在精讀中讓學(xué)生明白素材來自生活又高于生活，細節(jié)可以精雕細琢到動人心魄。然后，呈現(xiàn)文題及提示語，要求結(jié)合課中老師對文題的解讀，認真審題，明確主題和立意;選好素材，運用所學(xué)技巧，構(gòu)思作文并寫作; 以敘述出奇，以細節(jié)取勝，以真情動人。

這節(jié)課屬于“引導(dǎo)”，是作文訓(xùn)練的第一步。給予學(xué)生一兩個提升作文品質(zhì)的方法，要求其運用于作文實踐中，使每一次的作文訓(xùn)練都有目標(biāo)，有方法，有重點，跳脫泛泛而練的誤區(qū)。

步驟二： 二次作文——優(yōu)劣互現(xiàn)? 思改突破

這節(jié)課是針對第一次作文訓(xùn)練的講評課，屬于“思改”，是作文訓(xùn)練的第二步。從溫故知新開始，明確第一次作文訓(xùn)練的方法和要點，出示批閱中發(fā)現(xiàn)的問題。比較普遍的有以下兩點：第一，審題不準(zhǔn)。有些學(xué)生雖能夠完整清晰地敘述人物對自己的生活以及成長方面的影響，但是全文沒有體現(xiàn)“原來你就在這里”的那種頓悟的情感，沒有表達從不明白到忽然明白，從不理解到忽然理解，從一直忽視到忽然被震撼的欣喜之情。究其根本是審題不準(zhǔn)確，對主題沒有深刻理解。第二，詳略不當(dāng)。很多學(xué)生用三分之二的筆墨敘寫事情的來龍去脈，只有三分之一的篇幅用來抒情點題?？上?，這三分之二的內(nèi)容因缺少與主題有關(guān)的議論和抒情，沒有明確這“人”這“物”這“情”對“我”的深刻影響和觸動，沒有鋪設(shè)必要的情感階梯，猶如雞肋，大可刪去。后面三分之一的內(nèi)容則導(dǎo)致小作者束手束腳，只能倉促結(jié)尾，生硬點題，這樣的文章毫無美感。

為了解決這兩個問題，筆者展示了薛菁璐同學(xué)的文章，既是佳作展示，又是方法指津。筆者對她的作文事先進行了修改，主要針對審題和詳略，用紅字展示修改內(nèi)容，旁邊插入點評，用最鮮活的例子，為其余學(xué)生的作文修改做了示范。

步驟三：三次作文——借助資源? 修改自評

這節(jié)課是針對第二次作文訓(xùn)練的講評課。值得慶幸的是，全市優(yōu)作也已出爐，為我們提供了更好的示范資源。這批作各有特色，這么好的資源，怎可浪費。所以本次作文課我設(shè)計了兩部分，一是二次作文中的問題呈現(xiàn)及方法指導(dǎo)，二是借鑒優(yōu)質(zhì)資源后的修改與自評。

二次作文問題集中在以下兩點：第一，選材單一。借鑒全市佳作的點評和賞析，筆者明確文題中“你”的寫作范圍，可以實指，也可以虛指;可以是人，也可以是物;可以是預(yù)期的成功，也可以是精神的追求。比如，“你”指親情，人與人之間的溫情，某種美好的品質(zhì)（理解、寬容、幫助他人、奉獻、謙讓……）、成功（不是巨大的成就，而是小小的進步）、生活的美好、難忘的鄉(xiāng)情、美好的時光……第二，細節(jié)缺失。學(xué)生在寫作中不會恰當(dāng)?shù)剡\用細節(jié)描寫，不知道什么是細節(jié)描寫，哪里需要細節(jié)描寫，怎樣進行細節(jié)描寫才會產(chǎn)生感人的效果。

隨后，筆者向?qū)W生展示了精心挑選的全市佳作兩篇，以小組合作討論的方式，共同感受同齡人是如何用自己的智慧來解決以上兩個問題的。當(dāng)學(xué)生若有所悟地微笑時，筆者提出了進行第三次作文修改的要求，并強調(diào)完成后結(jié)合之前的兩次作文進行辨別和比較，自評在這段艱辛的作文訓(xùn)練之旅中的得與失。有的學(xué)生寫道：“借鑒了全市佳作的第六篇后，我的作文主題有了提升，我學(xué)會了把‘親情的題材提升為‘生活的題材?！边€有的寫道：“我學(xué)會了用環(huán)境描寫來烘托人物心情，學(xué)會了用人物豐富的心理活動來表達細膩的情感?！薄粗鴮W(xué)生們在文末所寫的自評，筆者備感欣慰。

俗話說“文章不厭百回改”，在作文提升訓(xùn)練上我們應(yīng)該做一個腳踏實地的人，妙手偶得的文章畢竟少見，更多的是“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的勤奮多思、扎實苦練。所以，“一文不厭數(shù)度改，難點層出逐一破”的方法不妨一式。