巧用課外閱讀 提高作文能力

馬麗娟

作文是語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，課外閱讀作為提高寫作能力的重要途徑，在近年越發(fā)受到重視。教師要有效提升小學生的寫作能力，就要引導學生從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，給學生營造良好的課外閱讀氛圍，為其今后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。教師要充分注意到低年級學生年齡較小且活潑好動的特點，學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣比較難，對此教師應該在課外閱讀書目的選擇上有所偏重，多推薦故事或童話等學生喜聞樂見的，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

一、巧用課外閱讀，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師，想要提升學生的寫作能力，就要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?；诖?，教師應當在日常學習過程中，強調(diào)課外閱讀的重要性，并且推薦學生感興趣的讀物作為課外閱讀材料，讓他們發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣，在潛移默化的過程中提高寫作水平。

以三年級上冊第一單元的寫作練習“猜猜他是誰”為例，學生剛接觸寫作，難免有畏難和焦慮的心理，這就有必要引導學生提前進行一系列的課外閱讀，充實知識儲備。教師可以在學生一、二年級時，引導其逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習慣，慢慢積累寫作素材，為第一次寫作做好充分的準備。低年級學生比較活潑，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣較難，對此，教師需要先引導學生堅持每日閱讀，通過家校聯(lián)合的方式，每天讓家長監(jiān)督學生閱讀十五分鐘到半個小時，以學生喜歡的童話故事或成語故事為主。在進行了一段時間的閱讀訓練之后，學生逐漸養(yǎng)成了閱讀的好習慣，并且對故事類的課外讀物產(chǎn)生了極大的興趣，在課余時間會主動找更多的書籍閱讀。隨后，教師挑選合適的時機組織一場讀書交流會，讓學生交流閱讀過的書籍，并且向其他學生和老師推薦自己閱讀過的好書，學生踴躍分享最近讀書的心得和閱讀到的好文章。教師根據(jù)學生的發(fā)言，將學生推薦的書目匯總成書單，并通過QQ群和微信群反饋給學生，讓學生相互學習，不斷擴大課外閱讀的范圍。在閱讀的過程中，還可以相互取經(jīng)，以培養(yǎng)濃厚的閱讀氛圍。在教師教授寫作的時候，不少學生已經(jīng)有了一定的文學積累，在寫作文的過程當中會較為順利。

二、巧用課外閱讀，積累寫作素材

要提高小學生的寫作能力，除了有良好的閱讀習慣和較豐富的閱讀量之外，教師還要引導學生積累寫作素材，通過摘抄、朗讀、背誦等方式，將所閱讀的經(jīng)典內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，在寫作的過程當中做到學以致用。通過積累大量的寫作素材，不斷夯實寫作基礎(chǔ)，最終提高寫作能力。

以三年級上冊第二單元的“寫日記”訓練為例，低年級學生在開始接觸寫作的時候，難免會有一些抵觸情緒，不知道從何處下筆，為了打消學生的顧慮，教師可以引導學生養(yǎng)成記日記的好習慣。日記的形式豐富多彩，且內(nèi)容涵蓋范圍廣，可以讓學生在寫日記的過程當中不斷磨練文筆，養(yǎng)成閱讀和寫作的好習慣，除此之外，教師還可以每周向?qū)W生布置一篇周記，讓學生練筆。例如，在植樹節(jié)、勞動節(jié)等重要節(jié)日，教師可以讓學生在周記中記錄所見所聞所思所想;學生在寫作的過程中，需要了解節(jié)日的相關(guān)背景，教師在無形之中通過這個任務引導學生去查閱資料、詢問父母、查看書籍等，為周記積累一定的寫作素材。在這個過程當中，學生學會了將課外閱讀自主學習和消化，并轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。除此之外，教師還可以引導學生在課外閱讀的過程中，養(yǎng)成摘抄的好習慣，并定期背誦摘抄的好詞好句，久而久之，就能夠打下良好的寫作基礎(chǔ)。在教學生寫日記的時候，教師要引導學生將寫日記與課外閱讀當成一種良好的習慣，不斷積累閱讀量，在練筆的過程中提升寫作能力。

三、善用課外閱讀，激發(fā)寫作潛能

一篇好的習作離不開豐富的想象力和創(chuàng)造力，基于此，教師要從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，通過引導學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，激發(fā)學生的寫作潛能，最終提高學生的寫作水平。由于低年級學生的活潑好動，他們沒有被條條框框所限制，想象力極為豐富，教師需要充分利用他們的這一特性，讓其將豐富的想象力運用在寫作當中，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作潛能。

以“續(xù)寫故事”的教學為例，續(xù)寫故事給予了學生極大的自主選擇空間，能夠讓學生充分發(fā)揮想象力，學生在課堂上表現(xiàn)積極，紛紛參與到了討論當中。教師在引導學生進行續(xù)寫故事的寫作訓練時，需要鼓勵學生多聯(lián)系課外閱讀的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能。教師可以在日常生活當中，有意識地向?qū)W生推薦一些寓言故事或童話故事，讓學生從多方位、和多角度看待問題，進入一個個瑰麗的奇幻世界，并積累好詞好句。以童話故事的交流分享為例，教師在教學生“續(xù)寫故事”的時候，可以先以童話故事為引導，讓學生發(fā)表對《安徒生童話》中童話故事的意見和看法。有不少學生表示，大多數(shù)童話都有美滿的結(jié)局，而仍有一部分童話結(jié)局是悲傷的，并表示自己想改變故事的結(jié)局?；诖耍處熆梢砸龑W生進行探討，收集學生的意見，并鼓勵學生改寫、續(xù)寫童話。在這個過程中，教師只需適當引導，更多的時候充當聽眾的角色。在思路和話匣子打開之后，他們不由自主地聯(lián)想、運用到以往的課外閱讀內(nèi)容，在討論和借鑒的過程當中，逐漸把已有的課外閱讀積累，轉(zhuǎn)化成了自己的寫作內(nèi)容。接下來，教師再引導學生進行“續(xù)寫故事”的練習，在有了對童話故事改寫和續(xù)寫的基礎(chǔ)之后，對這一主題的交流和講解自然順暢得多。而且在教學的過程當中，學生學會了所以致用，也明白了課外閱讀的好處，更愿意在課外閱讀，不知不覺中就提高了寫作的水平。

總之，課外閱讀是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，教師需要引導學生盡早養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，不斷增加知識儲備。除此之外，想要將閱讀所學運用到實踐當中，還需要通過日記或隨筆等形式進行有效輸出，只有多看、多讀、多寫，才能夠真正提高寫作水平。