積極參與活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣

潘珊珊

讓學(xué)生說真話表真情，就要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向自己的生活，讓他們留意與觀察自己的生活，從而寫出自己想說的話。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生我手寫我心

對(duì)于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，教師不僅需要利用課堂教學(xué)，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的技巧，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走向生活，真正地對(duì)身邊的生活進(jìn)行觀察。學(xué)生有了充足的生活積累之后，其表達(dá)情感的愿望也會(huì)越來越迫切。經(jīng)過不斷的積累，學(xué)生的寫作素材會(huì)逐漸增多，并能夠靈活地從中獲取自己所需要的素材。生活就是學(xué)生寫作的源泉。教師通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的大事小情，培養(yǎng)他們觀察的習(xí)慣，在增強(qiáng)其生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)豐富他們的見識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有獨(dú)特的感受，可以作為素材的積累。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透素材中，寫作就會(huì)充滿了真情與真味，其作品也具有了個(gè)性，達(dá)到“我手寫我心”的境界。學(xué)生通過觀察有所思、有所想、有所感、有所悟，觀察力更為敏銳，情感會(huì)越來越豐富，也就能我手寫我心。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，激活寫作興趣

小學(xué)生天性喜歡游戲，教師可以設(shè)置一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中體會(huì)活動(dòng)帶來的濃厚興趣。通過開展與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符的一些興趣活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)將所思所想寫下來，因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)的支撐，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候，就會(huì)自動(dòng)把參加活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行“回爐”：自己最喜歡參與的是哪一部分？和其他同學(xué)有哪些小插曲？活動(dòng)中自己最感到開心的事情是什么？通過這些問題，學(xué)生對(duì)自己參加活動(dòng)的素材進(jìn)行歸類，并抓住其中一個(gè)主要的點(diǎn)詳寫。學(xué)生在動(dòng)筆前就已經(jīng)有了哪些該詳寫，哪些該略寫的大致思路。教師也可以就學(xué)生在參加活動(dòng)中的表現(xiàn)以及學(xué)生闡述自己的寫作思路給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生建立寫作自信心。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)參與中的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧，寫作時(shí)就會(huì)有米下鍋。教師可以借助這些游戲點(diǎn)燃他們的寫作興奮點(diǎn)，激發(fā)他們積極參與的熱情，寓教于玩，寓教于樂。學(xué)生通過充分體驗(yàn)和參與游戲活動(dòng)，產(chǎn)生想說、想寫的欲望，在寫作的時(shí)候就能夠圍繞活動(dòng)講述自己的親身感受。有的學(xué)生以敘事的方式講述整個(gè)游戲活動(dòng)過程;有的學(xué)生從自己的感受出發(fā)，講述游戲中的小細(xì)節(jié)，或者與其他同學(xué)之間的一些小摩擦、小合作等等;還有的同學(xué)抓住其中的細(xì)節(jié)來表達(dá)自己的感受。學(xué)生因個(gè)性的不同、認(rèn)知能力的不同、觀察的角度不同，寫出的作文是千差萬別的。教師要重視每篇作文，對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。游戲活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感，也使學(xué)生的思維變得更為靈敏。學(xué)生寫作文從被動(dòng)到主動(dòng)，素材獲取變得容易，同時(shí)還掌握了觀察和寫作技巧。

三、給予學(xué)生客觀地位評(píng)價(jià)，讓他們樹立寫作自信心

小學(xué)生天真爛漫，他們急需得到教師的肯定與鼓勵(lì)。就學(xué)生的作文來說，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，并將具體的方法滲透其中。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作文并不是件困難的事，自己也能寫好作文。對(duì)一些沒有大錯(cuò)的作文，保持其原樣，對(duì)孩子們的一些優(yōu)美的用詞以及天馬行空的想象力等等，包含有閃光點(diǎn)的內(nèi)容都可以表揚(yáng)。在對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改的時(shí)候，師生一起交流，讓學(xué)生讀一讀自己的作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中哪些表達(dá)不準(zhǔn)，應(yīng)該怎么改正，師生之間展開這樣的共同探討，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己作文的肯定以及賞識(shí)，從內(nèi)心深處流露出對(duì)寫作的喜愛。教師以這種面對(duì)面的方式，把學(xué)生的注意力完全引到所寫的作文之中，學(xué)生在關(guān)注自己作文的同時(shí)，也能體會(huì)到教師對(duì)自己作文的欣賞。有了這一寫作氛圍以及評(píng)價(jià)修改的互動(dòng)，學(xué)生能從中體會(huì)到寫作文的樂趣，寫作的熱情就會(huì)越來越高，同時(shí)也增強(qiáng)了他們寫作的自信心。

總而言之，在寫作形式上，教師不要千篇一律，非要學(xué)生按照統(tǒng)一的要求寫。有時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫一句話來表達(dá)自己的心情，或者描寫人物的某個(gè)特征?？勺寣W(xué)生從小事、從細(xì)節(jié)處著手，再慢慢擴(kuò)充到成段、成篇，在循序漸進(jìn)的過程中，寫作就變得輕松起來，思維也會(huì)更為靈動(dòng)。通過積少成多、潛移默化的練習(xí)，使學(xué)生能夠隨時(shí)提起筆，想寫就寫，在小練筆中逐漸地積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。