把握煉時(shí)事材料核心，創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)作文

王瑞

時(shí)事材料作文要求學(xué)生能夠“應(yīng)時(shí)而作、由事而評(píng)”，它不僅能夠反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度以及學(xué)生與生活的貼近程度。由于時(shí)事材料作文能更好地考查學(xué)生聯(lián)系生活的思維能力，因此高效地開展時(shí)事材料作文教學(xué)，有助于為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的新人才。在開展高質(zhì)量的時(shí)事材料作文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提煉時(shí)事材料核心的能力尤為重要。針對(duì)作文教學(xué)的開展問題，本文從四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行探究，以期為學(xué)生的時(shí)事材料作文寫作提供幫助。

一、開展有效訓(xùn)練，在練習(xí)中鍛煉能力

把握時(shí)事材料核心的能力對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都非一朝一夕可以養(yǎng)成的，這一能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在不斷的練習(xí)中思考、收獲、提升。所以，在優(yōu)化高中作文教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)淖魑木毩?xí)十分必要。然而，這并不意味著教師需要使用題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，而是應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)事材料鍛煉學(xué)生提煉材料核心的能力，并通過基礎(chǔ)方法的教學(xué)幫助學(xué)生一步一步地掌握提煉技巧。

例如，素材積累是提升時(shí)事材料作文創(chuàng)作能力的一個(gè)重要途徑，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的素材積累時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹幾種素材積累方法：第一，內(nèi)化素材。在閱讀一份時(shí)事材料后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)材料中所描述的事件產(chǎn)生一定的想法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極記錄自己閱讀時(shí)事后的感想，將感想與時(shí)事一同積累起來，以鍛煉自身的思維敏捷程度，為考場(chǎng)上的時(shí)事材料提煉核心奠定基礎(chǔ)。第二，提煉關(guān)鍵詞。在進(jìn)行日常的時(shí)事材料作文練習(xí)與積累時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用關(guān)鍵詞歸納法對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行概括與歸類，如此一來，在考場(chǎng)上遇到新的時(shí)事材料時(shí)，學(xué)生也能夠迅速利用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞做出精辟的概括，同時(shí)還有助于學(xué)生考場(chǎng)上論證素材的選用。第三，歸類整理法。閱讀時(shí)事材料后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這一材料按照相似或相反的標(biāo)準(zhǔn)歸類。這一方法與關(guān)鍵詞提煉法類似，但這一方法更能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同時(shí)事材料之間關(guān)聯(lián)的能力，從而有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提煉材料核心。

做練習(xí)是掌握各學(xué)科知識(shí)的重要手段，但怎樣“刷題”、“刷”怎樣的題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更有效率、更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，值得每一位高中語(yǔ)文教師深入思考。

二、組織交流活動(dòng)，在探究中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)

由于生活閱歷、處世經(jīng)驗(yàn)的不足，許多學(xué)生在面對(duì)一些比較偏離生活實(shí)際，或是立意層次比較深的時(shí)事材料時(shí)，常常會(huì)感到無從下手，難以找到正確的切入點(diǎn)，從而無法提煉其核心。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生年齡段的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，秉持因材施教的理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生由已知出發(fā)去理解未知，由掌握的信息入手深入探究，從而提升學(xué)生把握時(shí)事材料核心的能力。在作文教學(xué)當(dāng)中，教師還可以采用組織交流活動(dòng)的方式為學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)。

例如，教師可以定期組織和開展班級(jí)內(nèi)部的“時(shí)事交流會(huì)”。首先，教師可以將班級(jí)學(xué)生按五人一組進(jìn)行劃分，再設(shè)置幾個(gè)時(shí)事材料題目，要求學(xué)生抽簽選擇題目。選擇結(jié)束后，學(xué)生需要以小組為單位對(duì)時(shí)事材料進(jìn)行討論、分析、提煉、點(diǎn)評(píng)，最后在課堂上對(duì)小組的討論成果進(jìn)行展示。通過這一過程，學(xué)生能夠在與同齡人思維碰撞的過程中，找到更多切入問題的角度，將更容易深化理解時(shí)事材料。同時(shí)，由于每位學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好不同，對(duì)于不同材料的理解角度與程度也不盡相同，在討論過程中教師可以引導(dǎo)每位學(xué)生共同參與到完善小組的探究成果的過程之中，從而使得每位學(xué)生都有所收獲。最后，在交流展示的過程中，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到鍛煉，這對(duì)寫作能力的提升也有一定幫助。對(duì)于臺(tái)下傾聽的學(xué)生而言，他們也能得到一個(gè)閱讀材料、積累素材、提升能力的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生在互相交流中提升能力，增加學(xué)生看待問題的全面性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性，從而提高學(xué)生提煉時(shí)事材料核心的能力，是開展這一類型交流會(huì)的重要目的。

三、閱讀優(yōu)秀時(shí)評(píng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

除了閱讀時(shí)事材料、進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，閱讀高質(zhì)量的時(shí)事點(diǎn)評(píng)文章同樣有助于學(xué)生提煉時(shí)事材料核心能力的提升，因?yàn)閷W(xué)生能夠在閱讀這類文章的過程中積累時(shí)事素材、理解作者觀點(diǎn)、拓展自身思維、獲得范文指導(dǎo)。然而，閱讀時(shí)評(píng)活動(dòng)的開展常常因師生的重視程度不足而效率低下。由于教師沒有對(duì)閱讀任務(wù)做出硬性規(guī)定，亦沒有設(shè)置相關(guān)習(xí)題，許多學(xué)生往往不將這一作業(yè)放在心上。因此，在閱讀時(shí)評(píng)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

例如，教師可以下發(fā)“時(shí)評(píng)閱讀發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)置A、B、C三個(gè)層級(jí)，并將相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)要求羅列其中，要求學(xué)生在閱讀時(shí)評(píng)材料后對(duì)閱讀過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求其努力在下一次閱讀中獲得進(jìn)步與提升。能力標(biāo)準(zhǔn)可以從閱讀、寫作等角度出發(fā)去設(shè)定，如“能否發(fā)現(xiàn)作者立意與所論述材料之間的邏輯聯(lián)系”“能否嘗試從自己的角度表達(dá)看法，與他人分享”等等。而在提煉時(shí)事材料核心能力的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己“能否抓住時(shí)評(píng)的立場(chǎng)與觀點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有了比較具體的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生對(duì)于閱讀時(shí)評(píng)這一任務(wù)也會(huì)更加重視，在閱讀過程中更能夠參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的不足與進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估，從而推進(jìn)提煉時(shí)事材料核心能力的提升。

四、培養(yǎng)思維能力，提升思維素養(yǎng)

“思維是表達(dá)的基礎(chǔ)”，以判斷為核心的時(shí)事材料作文的寫作，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著比較高的要求。然而，高中階段學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)事材料作文時(shí)常常受以下幾種思維的影響：刻板思維、極端思維或憤青思維，從這幾種思維出發(fā)審視時(shí)事材料時(shí)，學(xué)生很容易忽視理性思維的重要性，常常對(duì)時(shí)事材料做出錯(cuò)誤解讀，不利于提煉時(shí)事材料核心。

例如，在圍繞“蘇州某護(hù)理院推出‘獎(jiǎng)孝金管理制度”的時(shí)事材料展開分析時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為材料核心在于“孝”，便在文章中對(duì)“孝”這一品德做出大篇幅的論述，而忽視了材料中推出這一新奇管理制度的主體——護(hù)理院，導(dǎo)致沒能準(zhǔn)確把握時(shí)事材料核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從理性思維的角度出發(fā)去引導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料事件的結(jié)果，分析其可能產(chǎn)生的各類原因;而后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些原因分別分析，理解原因與護(hù)理院“獎(jiǎng)孝金”管理制度之間的邏輯聯(lián)系，判斷因果類型;最后，引導(dǎo)學(xué)生選擇與護(hù)理院“獎(jiǎng)孝金”管理制度最直接的原因，從而把握材料核心。

在開展高中作文教學(xué)過程中，時(shí)事材料作文的教學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。教師可以從開展有效訓(xùn)練，在練習(xí)中鍛煉能力;組織交流活動(dòng)，在探究中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn);閱讀優(yōu)秀時(shí)評(píng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制;培養(yǎng)思維能力，提升思維素養(yǎng)四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)時(shí)事材料作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生提煉時(shí)事材料核心的能力。