妙筆生花 靈動寫作

薛淑秀

寫作是用書面語言表達(dá)人的思想與情感的一種方式。隨著教育理念的更新，小學(xué)語文教師逐漸認(rèn)識到：寫作應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心的情感需求出發(fā)，讓學(xué)生在具備寫作熱情的基礎(chǔ)上，通過積累寫作素材、聯(lián)系現(xiàn)實生活等方式，寫出靈動的文章，促進寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是檢驗學(xué)生語言水平的主要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在很多學(xué)生的作文存在諸多問題，例如，語言過于空泛、內(nèi)容缺乏真情實感、句子銜接不當(dāng)?shù)鹊?。針對這些問題，需要教師優(yōu)化寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的寫作擺脫生搬硬套、千篇一律的狀態(tài)，寫出靈動的、生動的、富有情感的文章。

一、激發(fā)興趣，讓寫作“樂”在其中

興趣是最好的老師，特別是小學(xué)生，他們寫作學(xué)習(xí)的動力往往過于感性，也就是說小學(xué)生只有對寫作充滿興趣時，才會主動學(xué)習(xí)，而不是將作文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為首要任務(wù)，讓學(xué)生可以從寫作學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗。如在《我來編童話》（部編版三年級上冊）的教學(xué)中，首先，教師可以鼓勵學(xué)生畫幾個自己喜歡的童話人物，也可以利用多媒體課件展示幾個童話人物，要求學(xué)生通過觀察童話人物，想想人物之間會發(fā)生哪些有趣的故事，鼓勵學(xué)生嘗試寫出心中的童話故事，在故事中每一個人物的性格都可以在學(xué)生的筆下靈活多變，每一個情節(jié)都可以按照學(xué)生的想法靈活推進，學(xué)生就是童話故事的編寫者。教師不要過分糾結(jié)學(xué)生所寫的內(nèi)容是否合乎邏輯和情理，而要重點培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢寫的精神，這樣才能讓小學(xué)生在剛剛接觸寫作的時候，就對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到寫作的樂趣。

二、收集素材，讓寫作有話可說

很多學(xué)生在寫作中都會出現(xiàn)無話可說的情況，其根本原因是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺少寫作素材的積累。面對教師給出的一個個寫作題目，只會憑空想象，平時語文學(xué)習(xí)中積累的詞匯與句子，經(jīng)常被學(xué)生遺忘在角落，導(dǎo)致作文東拼西湊，看起來非常生硬。對此，教師應(yīng)注重閱讀與寫作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中積累寫作素材，讓學(xué)生寫作時有話可說。以《富饒的西沙群島》為例，作者在文中為了更好地展示出西沙群島的美景，使用了一些優(yōu)美的語句以及排比的寫作手法——“有深藍(lán)的，淺藍(lán)的，淺綠的，杏黃的”“有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角”“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢里穿來穿去……鼓起來像皮球一樣圓”……這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在閱讀這篇文章之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再積累寫作素材，并鼓勵學(xué)生利用本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的詞匯或?qū)懽魇址?，嘗試寫一句話或者一段話，靈活運用寫作素材，做到學(xué)以致用。

三、聯(lián)系生活，讓寫作具備真情實感

寫作是記錄生活的一種方式，葉圣陶說“生活猶如源泉，文章猶如溪水”，由此可見只有建立在生活之上的寫作，才會讓學(xué)生有源源不斷的寫作靈感，也只有聯(lián)系生活的寫作才會書寫出蘊含真情實感的文章。對此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，做生活的有心之人，能夠用文字表達(dá)出生活之美，表達(dá)出自己對生活的真實感受。比如在部編版三年級下冊《我的植物朋友》寫作教學(xué)中，學(xué)生通過《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解到生活中的動物與植物都可以成為作者描寫的對象，說明了作者善于觀察生活中的動物與植物，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到生活之美;在《我的植物朋友》這節(jié)寫作課中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，真正走入到大自然中，認(rèn)真觀察每一種植物的特點，學(xué)會從自己獨特的視角去觀察生活，寫出“自己眼中的植物朋友是什么樣子的？植物與我之間有什么情感？我們?yōu)槭裁磿蔀榕笥眩俊睆亩鴶[脫千篇一律的寫作，培養(yǎng)小學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

四、組織游戲，在游戲中提升寫作能力

愛玩是孩子的天性，教師若是將枯燥的寫作教學(xué)變成趣味橫生的游戲，可以在很大程度上刺激小學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在活動中思維變得更加活躍，這符合寓教于樂的教育理念。如在習(xí)作《奇妙的想象》教學(xué)中，教師先鼓勵學(xué)生大膽想象，然后將想象到的內(nèi)容或故事編寫成劇本，要求學(xué)生自主安排角色與對話內(nèi)容。學(xué)生參與到角色演繹的活動，并發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，且故事編寫以及角色演繹都可以起到鍛煉學(xué)生思維的作用。又如在《我做了一項小實驗》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生寫出一篇好的作文，教師給學(xué)生提供了實驗的材料，并組織學(xué)生以小組的形式參加游戲競賽活動，根據(jù)所給出的材料完成“摩擦生電”實驗，并記錄實驗過程，此時學(xué)生都躍躍欲試，積極地參與到實驗活動之中。之后，教師要求每位學(xué)生寫出一篇有關(guān)本次實驗的文章，讓學(xué)生在輕松愉悅的寫作游戲中獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引領(lǐng)學(xué)生從生活中找到寫作靈感，注重從文本閱讀中積累素材，并將寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一件種快樂的事，學(xué)生的寫作能力才能不斷提高。