翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中運(yùn)用

于彥兵

摘要：隨著我國(guó)教育整體提升，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度以及學(xué)習(xí)理解的程度具有了更多的關(guān)注。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展，學(xué)生能夠在課下對(duì)知識(shí)更為了解，從而積極投入到課堂學(xué)習(xí)階段的主動(dòng)思考中去?；诖?，本文對(duì)于在初中歷史課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂展開研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐與思考

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能夠獲得更為充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而啟發(fā)其對(duì)于歷史的知識(shí)進(jìn)行理解與思考。在以往的歷史教學(xué)中，許多的學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一種刻板印象，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要方式是通過記憶書本知識(shí)內(nèi)容。事實(shí)上，對(duì)于這些知識(shí)的理解需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與參與，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式為學(xué)生的參與提供知識(shí)基礎(chǔ)，能夠提升學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的有效性，教師需要對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行研究與重視。

引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用中，與微課這種教學(xué)的方式相結(jié)合，更能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢(shì)性的發(fā)揮。初中歷史是學(xué)生初步接觸到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)階段，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師需要應(yīng)用較為豐富的資料開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠?qū)τ跉v史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在微課的制作過程中，教師就可以將資料內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不熟悉的歷史內(nèi)容樹立一種直觀的理解。

例如，在人教版的歷史課本中，“資本主義的初步確立”中這一個(gè)章節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)世界史中具有重要的意義，同時(shí)由于初中階段的學(xué)生在知識(shí)水平以及閱歷上較為缺乏，一般難以對(duì)主要的資本主義國(guó)家產(chǎn)生明確的印象。教師就可以應(yīng)用微課的形式，將與這些資本主義國(guó)家相關(guān)的電影片段加入其中，使學(xué)生能夠?qū)@一時(shí)期的英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)樹立一種具體化的認(rèn)識(shí)?？梢圆捎玫挠耙曌髌穪碓窗ā睹览麍?jiān)：我們的故事》《維多利亞女王》《拿破侖》等影視資源。對(duì)其中重要的片段進(jìn)行剪輯，使學(xué)生能夠在利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，對(duì)不同資本主義國(guó)家的背景能夠有所認(rèn)識(shí)。

小組合作，構(gòu)建課堂

在課堂階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為充分的預(yù)習(xí)，因此對(duì)于課本中的知識(shí)點(diǎn)有所掌握以及了解。在這一階段中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能夠更為專注的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)于自己存在的問題進(jìn)行探討，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。必須要注意的是，由于歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)歷史以及時(shí)間形成基本的順序認(rèn)知概念，因此在小組探討開始之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，以及時(shí)間軸等進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的預(yù)習(xí)知識(shí)，形成一種歷史思維鏈條，并且對(duì)于這種較為宏觀的認(rèn)識(shí)在課堂中展開探討。

例如，人教版歷史課本七年級(jí)下冊(cè)，民族的統(tǒng)一與融合始終是貫穿課本中講述歷史階段的主要脈絡(luò)。因此，在小組探討的模式中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族融合這一問題進(jìn)行研究與探討，包括在不同歷史時(shí)期存在的各種民族矛盾、民族文化之間的相互融合、少數(shù)民族對(duì)于中原王朝發(fā)展所帶來的影響等。

由于不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，因此這種小組探討的課程一般可以設(shè)置在學(xué)期的末尾中，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用歷史的思維構(gòu)建一種能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的知識(shí)系統(tǒng)。

課后鞏固，引發(fā)思考

課后鞏固階段是對(duì)課前及課上學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與回顧，同時(shí)要完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次梳理，布置適量的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)反思。教師應(yīng)通過對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善教學(xué)案內(nèi)容，并為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)。此外，教師還需要注意，在歷史課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得一些社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知以及基礎(chǔ)的技能。為了使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更為突出，在教學(xué)的后期階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行有效的總結(jié)。

這一階段的學(xué)習(xí)，最好由每一名學(xué)生單獨(dú)完成，這樣的過程能夠促進(jìn)學(xué)生的思考與認(rèn)識(shí)。例如，教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行課堂的研討，確定其感興趣的研究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生就這一問題寫作相關(guān)的小論文。這種教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)思考過程。對(duì)于其中較為優(yōu)秀的學(xué)生小論文，教師也可以在課堂中進(jìn)行展示。

結(jié)束語

在初中階段的歷史教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與思考提供更多的時(shí)間與空間。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的各階段教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行具體研究，可以為翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用提供參考，通過合理把握其設(shè)計(jì)方法，最大化地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)。

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[2]費(fèi)佳思.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐與思考[J]. 教書育人，2018（28）.

（作者單位：山東省沂水縣沙溝鎮(zhèn)中心初中）